深度學(xué)習(xí)在教育研究中日益受到關(guān)注,但在真實(shí)教學(xué)情境中卻不易發(fā)生。探究其生發(fā)邏輯,有益于為面向深度學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐提供指引。深度學(xué)習(xí)是知識(shí)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和認(rèn)知等要素動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化的結(jié)果,其生發(fā)邏輯表現(xiàn)為:知識(shí)上由"內(nèi)容之知"走向"方法之知"和"意義之知";教學(xué)上將學(xué)科知識(shí)經(jīng)轉(zhuǎn)化為承載教育意義的情境知識(shí);學(xué)習(xí)上通過對(duì)知識(shí)的加工、應(yīng)用和創(chuàng)造獲得其內(nèi)隱的思想、價(jià)值和意義;認(rèn)知上通過教與學(xué)的融合、交互和迭代實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的遷移�；诖藰�(gòu)建的教學(xué)模型將深度學(xué)習(xí)作為包含接受式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、遷移式學(xué)習(xí)的螺旋上升式多階段過程,通過教與學(xué)中多要素的互動(dòng)與融合為其提供支撐,以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)自適應(yīng)的深度學(xué)習(xí)。為促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生,教師可采取如下實(shí)踐路徑:一是明確學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"以及可能達(dá)到的"新的最近發(fā)展區(qū)";二是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和認(rèn)知水平設(shè)置適切的深度學(xué)習(xí)目標(biāo);三是通過合理的知識(shí)重組與活化來重構(gòu)能揭示知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;四是將發(fā)現(xiàn)、探究、反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)穿插在課前、課中、課后等環(huán)節(jié)的教學(xué)中,通過反復(fù)迭代達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。 

【文章來源】：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2020,32(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、引言
二、深度學(xué)習(xí)的生發(fā)邏輯：教與學(xué)中多要素的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化
    1. 知識(shí)邏輯
    2. 教學(xué)邏輯
    3. 學(xué)習(xí)邏輯
    4. 認(rèn)知邏輯
    5. 教與學(xué)中多要素的邏輯轉(zhuǎn)化
三、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模型：多要素的動(dòng)態(tài)自適應(yīng)
四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑
    1. 明確深度學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”
    2. 設(shè)置適切的深度學(xué)習(xí)目標(biāo)
    3. 重構(gòu)揭示知識(shí)本質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容
    4. 開展聚焦“遷移”的教學(xué)活動(dòng)
五、總結(jié)


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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本文編號(hào)：3203490