發(fā)布時間：2021-05-10 00:56

　　研究高校在線開放課程的教學(xué)特性及其與價值主體需要的效用關(guān)系,是形成教學(xué)質(zhì)量標準、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量認定標準的關(guān)鍵。源于質(zhì)量管理科學(xué)領(lǐng)域的質(zhì)量功能展開理論為解決這一問題提供了思路。本文從質(zhì)量功能展開的視角,綜合運用文獻法、德爾菲法、小組評價法、問卷調(diào)查法等研究方法,按照"價值主體需要—教學(xué)質(zhì)量特征—課程教學(xué)特性"的轉(zhuǎn)化思路,借助教學(xué)質(zhì)量特征轉(zhuǎn)化、課程教學(xué)特性轉(zhuǎn)化兩個質(zhì)量屋,將前期研究得到的多樣化價值主體需要轉(zhuǎn)化為高校在線開放課程的教學(xué)特性,并明確了兩者之間的效用關(guān)系,為形成教學(xué)質(zhì)量標準、構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量認定標準奠定了基礎(chǔ)。 

【文章來源】：中國遠程教育. 2020,(12)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【文章目錄】：
一、問題的提出
二、相關(guān)研究述評
三、研究工具和研究設(shè)計
    （一）研究工具
        1.“四階段”質(zhì)量功能展開模式
        2. 質(zhì)量屋工具
    （二）研究設(shè)計
        1. 研究思路
        2. 研究方法
        3. 數(shù)據(jù)收集
四、研究過程和研究結(jié)果
    （一）教學(xué)質(zhì)量特征轉(zhuǎn)化
        1. 價值主體需要要素及其權(quán)重
        2. 教學(xué)質(zhì)量特征要素
        3. 教學(xué)質(zhì)量特征轉(zhuǎn)化質(zhì)量屋
    （二）課程教學(xué)特性轉(zhuǎn)化
        1. 課程教學(xué)特性要素
        2. 課程教學(xué)特性轉(zhuǎn)化質(zhì)量屋
五、研究總結(jié)與創(chuàng)新


【參考文獻】：
期刊論文
[1]高校在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認定標準構(gòu)建研究[J]. 楊曉宏,周海軍,周效章,郝照,董曉輝.  中國電化教育. 2020(02)
[2]基于質(zhì)量功能展開（QFD）的高校在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認定標準研究——高校在線開放課程價值主體需要分析[J]. 楊曉宏,郝照,周海軍,周效章,李運福.  中國電化教育. 2019(06)
[3]高校在線開放課程引入及教學(xué)質(zhì)量認定現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 楊曉宏,李運福,杜華,楊方琦,周效章.  電化教育研究. 2018(08)
[4]價值主體需要視角的高校在線開放課程教學(xué)質(zhì)量認定研究[J]. 楊曉宏,周效章,李運福.  中國電化教育. 2018(07)
[5]MOOC學(xué)習質(zhì)量立體模型的構(gòu)建研究——基于學(xué)習者體驗視角的研究[J]. 安哲鋒,張峰峰.  成人教育. 2018(06)
[6]我國網(wǎng)絡(luò)課程研究熱點與趨勢分析[J]. 楊曉宏,李運福.  現(xiàn)代遠距離教育. 2018(03)
[7]“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的遠程教育質(zhì)量觀定位[J]. 陳麗,沈欣憶,萬芳怡,鄭勤華.  中國電化教育. 2018(01)
[8]大學(xué)物理MOOC教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的建構(gòu)[J]. 趙馨蕊,周雨青,瞿林云.  東南大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版). 2017(S2)
[9]MOOC課程質(zhì)量標準框架模型構(gòu)建研究[J]. 吳瓊,方旭.  高等理科教育. 2017(06)
[10]基于扎根理論的在線開放課程質(zhì)量評價指標體系構(gòu)建研究——以國家精品資源共享課為例[J]. 王璐,趙呈領(lǐng),萬力勇.  中國遠程教育. 2017(11)

碩士論文
[1]基于學(xué)習者視角的MOOC課程質(zhì)量評價方法研究與實踐[D]. 劉娜.北京郵電大學(xué) 2016



本文編號：3178360