他組織和自組織教師成長共同體有著不同的特點和作用,兩者需要進行互補性建設才能形成教師成長合力,使兩種共同體在現實社會中更加規(guī)范地發(fā)展。他組織和自組織教師成長共同體的互補性建設主要包括發(fā)展內容互補、資源利用互補、成長目標互補、活動形式互補等。他組織和自組織教師成長共同體互補性建設的策略:統(tǒng)一共同體共同歸屬,便利兩者總體統(tǒng)籌;劃分共同體各自側重,合理導向兩者發(fā)展;推進共同體更多聯(lián)合,促成兩者實踐分工。 

【文章來源】：教育理論與實踐. 2020,40(29)北大核心

【文章頁數】：4 頁

【文章目錄】：
一、他組織和自組織教師成長共同體互補性建設的必然性
    （一）兩種共同體需要互補促進效果
    （二）兩種組織需要互補生成發(fā)展合力
    （三）兩種組織需要規(guī)范建設和發(fā)展
二、他組織和自組織教師成長共同體互補性建設的內涵
    （一）發(fā)展內容互補
    （二）資源利用互補
    （三）成長目標互補
    （四）活動形式互補
三、促進他組織和自組織教師成長共同體互補性建設的策略
    （一）統(tǒng)一共同體共同歸屬，便于兩者總體統(tǒng)籌
    （二）明確共同體各自側重，合理導向兩者發(fā)展
    （三）推進共同體更多聯(lián)合，增加兩者實踐合作


【參考文獻】：
期刊論文
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[3]信息技術支撐的貧困地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的困境與對策——以滇西連片貧困地區(qū)為例[J]. 吳景松.  中國教育學刊. 2018(11)
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[5]雙元結構教師共同體:職教“雙師型”教師隊伍建設之“錨地”[J]. 白玲,張桂春.  教育評論. 2017(04)
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本文編號：3166145