在大規(guī)模新冠疫情期間,非常態(tài)的遠(yuǎn)程教育會(huì)存在個(gè)人隔離焦慮、跨媒體不適焦慮、疫情信息導(dǎo)致的情緒波動(dòng)等特殊問(wèn)題,該研究提出"身-心-智"情感體驗(yàn)作為改善這類(lèi)問(wèn)題的關(guān)鍵解方:情感體驗(yàn)?zāi)軌蜷_(kāi)啟積極心理、觸發(fā)道德判斷、應(yīng)對(duì)教育挑戰(zhàn)。在此基礎(chǔ)上,研究進(jìn)一步詳實(shí)論述了此解方在微觀層面下教師需要完成的設(shè)計(jì)關(guān)鍵:組織學(xué)習(xí)資源、調(diào)節(jié)技術(shù)過(guò)程和設(shè)計(jì)積極情緒誘發(fā)。最后,研究者倡導(dǎo)基于情感體驗(yàn)開(kāi)展心理健康教育,這不僅能為學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀,而且能有效降低疫情緩解后復(fù)雜艱巨的開(kāi)學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。 

【文章來(lái)源】：中國(guó)電化教育. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【部分圖文】：

情感體驗(yàn)的“身-心-智”模型

在組織適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源階段，教師要充分吸收多媒體學(xué)習(xí)中情感設(shè)計(jì)的研究成果，主動(dòng)運(yùn)用媒體設(shè)計(jì)要素有效誘發(fā)積極情緒。例如，可以通過(guò)改變學(xué)習(xí)材料的顏色、裝飾型視覺(jué)材料的形狀、調(diào)整網(wǎng)絡(luò)視頻資源的聲音擬人化程度、文本的版式大小等特征來(lái)誘發(fā)內(nèi)部情緒。已有研究元分析結(jié)果表明，積極情緒誘發(fā)成功后，學(xué)習(xí)者的心理努力水平增高，有能力進(jìn)行更多的深層學(xué)習(xí)和認(rèn)知精細(xì)加工，促進(jìn)知識(shí)的理解和遷移，從而取得更好的學(xué)業(yè)成就[19]。多媒體學(xué)習(xí)的已有研究顯示：對(duì)多媒體學(xué)習(xí)材料進(jìn)行視覺(jué)設(shè)計(jì)能夠影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的態(tài)度和動(dòng)機(jī)[20]。在調(diào)節(jié)必要的技術(shù)過(guò)程階段，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間內(nèi)融入額外的情緒誘發(fā)材料，比如添加學(xué)習(xí)空間的背景音樂(lè)、推送帶有明顯情感傾向的、與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)的視頻等來(lái)達(dá)到誘發(fā)外部情緒[21]。當(dāng)直播過(guò)程中，可以通過(guò)開(kāi)啟或關(guān)閉直播平臺(tái)的部分功能、開(kāi)啟或關(guān)閉部分學(xué)習(xí)者的音視頻信號(hào)、開(kāi)啟或關(guān)閉教師畫(huà)面的音視頻信號(hào)，調(diào)節(jié)必要的生成認(rèn)知負(fù)荷，減少無(wú)關(guān)的外部認(rèn)知負(fù)荷。在同步學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)全班簽到計(jì)數(shù)、隨機(jī)點(diǎn)人提問(wèn)、活動(dòng)時(shí)間計(jì)時(shí)、課間手指操等技術(shù)互動(dòng)過(guò)程來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]積極的情緒能否促進(jìn)多媒體學(xué)習(xí)?基于元分析的視角[J]. 周麗,王福興,謝和平,陳佳雪,辛亮,趙慶柏.  心理發(fā)展與教育. 2019(06)
[2]具身認(rèn)知:認(rèn)知心理學(xué)的新取向[J]. 葉浩生.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2010(05)



本文編號(hào)：3118776