發(fā)布時(shí)間：2021-02-19 17:27

　　在線協(xié)作知識(shí)建構(gòu)環(huán)境下,學(xué)習(xí)者往往只關(guān)注個(gè)人觀點(diǎn)的改進(jìn),而缺乏集體意識(shí),這在一定程度上削弱了任務(wù)凝聚力,并間接影響不同學(xué)習(xí)者之間的有效交互。針對(duì)此問(wèn)題,文章將對(duì)任務(wù)凝聚力具有顯著影響的群體動(dòng)力學(xué)引入?yún)f(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng),從群體動(dòng)力學(xué)的視角梳理協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程和呈現(xiàn)方式,構(gòu)建了群體動(dòng)力學(xué)視角下的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)模型。之后,文章面向初中語(yǔ)文課堂設(shè)計(jì)了案例,以期通過(guò)協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)探究,為其它學(xué)科或其它視角下的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)與優(yōu)化提供指導(dǎo)。 

【文章來(lái)源】：現(xiàn)代教育技術(shù). 2020,30(11)北大核心CSSCI

【文章頁(yè)數(shù)】：7 頁(yè)

【部分圖文】：

協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的過(guò)程設(shè)計(jì)

本研究從活動(dòng)內(nèi)容和影響因素兩個(gè)維度來(lái)闡述協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的呈現(xiàn)方式，如圖2所示。其中，第一行代表協(xié)作知識(shí)建構(gòu)的活動(dòng)內(nèi)容，包括組建小組、組內(nèi)建構(gòu)、組間建構(gòu)；第一列代表任務(wù)凝聚力的影響因素，包括群體領(lǐng)導(dǎo)、群體目標(biāo)、群體結(jié)構(gòu)、群體環(huán)境、個(gè)體成員、外部威脅。將活動(dòng)內(nèi)容和影響因素進(jìn)行融合，得到協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的呈現(xiàn)方式如下：根據(jù)不同的建構(gòu)階段發(fā)揮群體領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)督、組織與規(guī)范作用，明確群體目標(biāo)與任務(wù)，動(dòng)態(tài)調(diào)整知識(shí)建構(gòu)圈的成員結(jié)構(gòu)，分配個(gè)體成員角色，并將其它小組視為外部威脅以形成良性的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，最終在積極探究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)組內(nèi)與組間的交互建構(gòu)。為了充分發(fā)揮影響因素對(duì)增強(qiáng)任務(wù)凝聚力、指導(dǎo)協(xié)作建構(gòu)與調(diào)節(jié)成員關(guān)系的作用，本研究構(gòu)建了群體動(dòng)力學(xué)視角下的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)模型，如圖3所示。其中，在組建凝聚力小組時(shí)，教師篩選具有啟發(fā)性的探究主題，輔以權(quán)威資料、統(tǒng)一目標(biāo)并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)與貢獻(xiàn)度量表；學(xué)習(xí)者則按照對(duì)探究主題的興趣進(jìn)行分組，民主選舉組長(zhǎng)后細(xì)化目標(biāo)，并設(shè)立計(jì)劃表。在組內(nèi)建構(gòu)時(shí)，教師作為協(xié)助者觀察小組成果的建構(gòu)情況，及時(shí)提供輔助資料；作為建構(gòu)主體的學(xué)習(xí)者則參與頭腦風(fēng)暴、發(fā)表并改進(jìn)觀點(diǎn)，整合小組成果。在組間建構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)者將進(jìn)行成果的對(duì)抗與辯論；針對(duì)未解決的疑難點(diǎn)，教師將適時(shí)加入小組討論，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的整體表現(xiàn)頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。在整合建構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下將凝練后的成果應(yīng)用于實(shí)踐。

為了充分發(fā)揮影響因素對(duì)增強(qiáng)任務(wù)凝聚力、指導(dǎo)協(xié)作建構(gòu)與調(diào)節(jié)成員關(guān)系的作用，本研究構(gòu)建了群體動(dòng)力學(xué)視角下的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)模型，如圖3所示。其中，在組建凝聚力小組時(shí)，教師篩選具有啟發(fā)性的探究主題，輔以權(quán)威資料、統(tǒng)一目標(biāo)并設(shè)置獎(jiǎng)項(xiàng)與貢獻(xiàn)度量表；學(xué)習(xí)者則按照對(duì)探究主題的興趣進(jìn)行分組，民主選舉組長(zhǎng)后細(xì)化目標(biāo)，并設(shè)立計(jì)劃表。在組內(nèi)建構(gòu)時(shí)，教師作為協(xié)助者觀察小組成果的建構(gòu)情況，及時(shí)提供輔助資料；作為建構(gòu)主體的學(xué)習(xí)者則參與頭腦風(fēng)暴、發(fā)表并改進(jìn)觀點(diǎn)，整合小組成果。在組間建構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)者將進(jìn)行成果的對(duì)抗與辯論；針對(duì)未解決的疑難點(diǎn)，教師將適時(shí)加入小組討論，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的整體表現(xiàn)頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。在整合建構(gòu)時(shí)，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下將凝練后的成果應(yīng)用于實(shí)踐。三群體動(dòng)力學(xué)視角下的協(xié)作知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)的案例設(shè)計(jì)

【參考文獻(xiàn)】：
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本文編號(hào)：3041446