基于已有跨文化能力理論和跨文化外語教學研究,本研究構建了新時代背景下的跨文化外語教學理論模型和實踐模型。理論模型由平臺層（外語類課程）、形式層（體驗式、思辨式、互動式學習）和能力層（跨文化能力）組成;實踐模型涵蓋教學目標、教學原則、教學策略、教學環(huán)節(jié)、教學活動、教學評估六個層面。跨文化外語教學理論模型和實踐模型對推進新時代跨文化外語教學具有重要的參考作用。 

【文章來源】：外語界. 2020,(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

跨文化外語教學實踐模型

本研究的跨文化外語教學理論模型構建主要借鑒吳衛(wèi)平等(2013)提出的中國大學生跨文化能力六維度模型。這一模型符合中國文化情境下的大學生跨文化能力發(fā)展實際情況,基于該模型的跨文化能力自評量表已在國內得到廣泛使用,并在多所高校的大學生跨文化能力測評與應用研究中獲得大量實證數(shù)據(jù)驗證和支持,具有可靠性和可操作性(Peng et al. 2015;吳衛(wèi)平等 2013;彭仁忠,吳衛(wèi)平 2016;廖鴻婧,李延菊 2017)。本研究構建的跨文化外語教學理論模型如圖1所示。圖1顯示,跨文化外語教學理論模型包含三個層次:平臺層、形式層和能力層。外語類課程是培養(yǎng)跨文化能力的基礎平臺,體驗式、思辨式和互動式學習是培養(yǎng)跨文化能力的主要形式,本國文化知識、外國文化知識、態(tài)度、跨文化認知技能、跨文化交流技能和意識是跨文化能力的主要維度。

【參考文獻】：
期刊論文
[1]以語言能力、思辨能力和跨文化能力為目標構建外語聽力教學新模式[J]. 王艷.  外語教學. 2018(06)
[2]培養(yǎng)跨文化能力的大學英語閱讀教學實踐研究[J]. 楊桂華,趙智云.  外語界. 2018(03)
[3]民族志跨文化外語教學項目的設計、實施與評價[J]. 張紅玲,趙涵.  外語界. 2018(03)
[4]外語教學中的跨文化教育實踐與思考——以英語報刊公選課為例[J]. 顏靜蘭.  外語界. 2018(03)
[5]融合跨文化能力與大學英語教學的行動研究[J]. 楊華,李莉文.  外語與外語教學. 2017(02)
[6]大學英語課程評估與跨文化能力培養(yǎng)的實證研究[J]. 廖鴻婧,李延菊.  外語與外語教學. 2017(02)
[7]外語教學中跨文化交際能力培養(yǎng)之理論和實踐模型[J]. 顧曉樂.  外語界. 2017(01)
[8]綜合英語課程的跨文化教學設計與實施[J]. 付小秋,張紅玲.  外語界. 2017(01)
[9]從傳統(tǒng)課程到慕課的重塑——以《跨文化交際》課程為例[J]. 遲若冰,張紅玲,顧力行.  外語電化教學. 2016(06)
[10]探索反思性跨文化教學模式的行動研究[J]. 鄭萱,李孟穎.  中國外語. 2016(03)



本文編號：3040460