2019年度我國遠程教育研究主題分布熱點集中,冷熱極化程度減弱,"遠程教與學""學習者"是熱點主題,"管理""技術(shù)與媒體""資源""評價"等主題的熱度總體上弱于往年。"MOOCs"是延續(xù)多年的最熱詞,"5G"是新熱詞。"互聯(lián)網(wǎng)+""人工智能""5G"等引發(fā)了遠程教育實踐形態(tài)的深刻變化,模糊了遠程教育領(lǐng)域的傳統(tǒng)邊界并漸入主流。多樣化的研究視域和學術(shù)語境,既展現(xiàn)了遠程教育的旺盛活力,也映射了遠程教育亟需加強元研究和學科反思。 

【文章來源】：遠程教育雜志. 2020,38(05)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

“遠程教與學·理論與反思”關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（局部）

混合式教學模式包括教學環(huán)境、教學資源、教學方式三個因素，其中，教學環(huán)境由物理環(huán)境和虛擬環(huán)境組成，教學資源由線上資源和線下資源組成，教學方式包括線上教學和線下教學兩種。深度學習導向的混合式教學，以有意義學習理論為基礎(chǔ)，以協(xié)同知識建構(gòu)為核心，包括教師先行引導、師生共同體組建、組內(nèi)協(xié)同建構(gòu)、組間協(xié)同建構(gòu)和評價反思五個階段；表現(xiàn)為知識掌握、能力培養(yǎng)以及情感體驗三個層面。基于MOOCs與雨課堂的線上線下混合式教學，依據(jù)內(nèi)容依托式（Content-based Instruction）教學理念，利用MOOCs和雨課堂進行課前學習、課后鞏固，課中內(nèi)化則依托雨課堂。2. 多情境

場所感是人對場所的情感依戀、身份認同和功能依賴，對學習過程中的人、場所、過程進行干預，可以實現(xiàn)對場所感生成與發(fā)展的控制�；旌鲜綄W習空間以智慧學習環(huán)境為基礎(chǔ)，以數(shù)據(jù)分析為支撐，以方法、資源、技術(shù)為中心[5]。在虛擬學習空間設(shè)計過程中，應考慮情境、主體、客體、活動、共同體和工具等六個基本要素�；谌祟愔X的混合式現(xiàn)實學習環(huán)境，融通學習者與虛擬世界、現(xiàn)實世界的交互通道，促進著人機交互。教學平臺的文化空間設(shè)計，可從場景（核心象征、符號）、人（記憶、行為、愿景）、活動（活力、秩序）三維度及其對應要素進行。（四）遠程教學過程

【參考文獻】：
期刊論文
[1]我國學分銀行與資歷框架建設(shè)探索：進展、問題與對策[J]. 王海東,鄧小華.  中國遠程教育. 2019(12)
[2]SPOC論壇中學習者興趣主題建模及其與學習成效的關(guān)系研究[J]. 劉智,劉石奇,李卿,柴喚友,康令云,劉三女牙.  電化教育研究. 2019(12)
[3]新時代開放大學高質(zhì)量發(fā)展視域下的教學變革[J]. 葉宏.  遠程教育雜志. 2019(06)
[4]智慧教育視域下混合式學習空間的構(gòu)建與實踐研究[J]. 陳明陽,陽亞平,陳明,陳展虹.  中國遠程教育. 2019(11)
[5]基于在線學習行為數(shù)據(jù)的人格特質(zhì)識別研究[J]. 趙宏,劉穎,李爽,徐鵬飛,鄭勤華.  開放教育研究. 2019(05)
[6]基于微信的跨文化網(wǎng)絡(luò)交流互動深度研究[J]. 趙嬰,何克抗.  電化教育研究. 2019(10)
[7]教育現(xiàn)代化體系中四川電大轉(zhuǎn)型發(fā)展的方向——寫在四川廣播電視大學成立40周年之際[J]. 尹析明.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2019(05)
[8]教育人工智能（EAI）中的多模態(tài)學習分析、適應性反饋及人機協(xié)同[J]. 陳凱泉,張春雪,吳玥玥,劉璐.  遠程教育雜志. 2019(05)
[9]大學生成就目標定向?qū)υ诰�學習投入影響研究:學業(yè)拖延的中介作用[J]. 黃慶雙,李玉斌,任永功,鄭玉敏,黃悅悅.  現(xiàn)代遠距離教育. 2019(05)
[10]2018慕課發(fā)展概要與未來趨勢——以Coursera、edX、學堂在線、Udacity和FutureLearn為例[J]. 紀九梅,王宇,歐陽嘉煜,汪瓊.  中國遠程教育. 2019(09)



本文編號：3015917