眾所周知,長期以來中國英語課堂教學"學用分離"問題較為嚴重。這個問題在少數(shù)民族地區(qū)尤為突出,因為少數(shù)民族地區(qū)高校的生源英語基礎普遍薄弱,特別表現(xiàn)在英語聽說和語法掌握等方面。產(chǎn)出導向法POA理論體系針對的正是中國學生"學用分離"的問題。文章基于POA理論,在設計和實施翻轉(zhuǎn)課堂時,要求在課堂教學中,輸出驅(qū)動后,一定要使相應的輸入與輸出任務盡可能精準對接,才能有效促成輸出的順利完成,從而有效地解決"學用分離"的問題。 

【文章來源】：貴州民族研究. 2020,41(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、少數(shù)民族地區(qū)高校英語翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建
二、英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的理論基礎
三、英語翻轉(zhuǎn)課堂常見的問題及其對策
    （一）對教師的要求較高
    （二）對學生要求更高
    （三）缺乏現(xiàn)成的教材
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于POA理論的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實證研究——以聽說教學為例[J]. 高頻.  電化教育研究. 2018(12)
[2]“產(chǎn)出導向法”與對外漢語教學[J]. 文秋芳.  世界漢語教學. 2018(03)
[3]POA教學材料使用研究:產(chǎn)出目標設定過程及評價[J]. 孫曙光.  中國外語教育. 2017(02)
[4]“產(chǎn)出導向法”的中國特色[J]. 文秋芳.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
[5]翻轉(zhuǎn)課堂在應用型高校大學英語教學中的應用研究[J]. 劉海紅,謝君.  北京城市學院學報. 2017(01)
[6]“師生合作評價”:“產(chǎn)出導向法”創(chuàng)設的新評價形式[J]. 文秋芳.  外語界. 2016(05)



本文編號：2968586