本文關(guān)鍵詞：高中生自我概念、心理韌性與學(xué)業(yè)成績關(guān)系研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　摘 要 本文對高中生學(xué)習(xí)倦怠與心理韌性的關(guān)系進行探討。運用問卷調(diào)查法對分層隨機抽取的河南省周口市某高級中學(xué)三個年級共247人進行調(diào)查研究。結(jié)果表明：（1）高中生的學(xué)習(xí)倦怠、心理韌性均處于中等水平;（2）高中生學(xué)習(xí)倦怠、心理韌性在性別上均不存在顯著差異;（3）不同年級的高中生在學(xué)習(xí)倦怠上差異顯著（p<0.05），在心理韌性上也存在顯著差異（p<0.01）;（5）高中生心理韌性和學(xué)習(xí)倦怠存在顯著負相關(guān)（r=0.581，p<0.01）。
　　關(guān)鍵詞 心理韌性 學(xué)習(xí)倦怠 高中生
　　作者簡介：李穎，周口師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院。
　　中圖分類號：G630                                              文獻標識碼：A           文章編號：1009-0592（2015）01-223-03
　　由于面臨著巨大的升學(xué)壓力，很多高中生在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了不良狀況。學(xué)習(xí)倦怠就是表現(xiàn)之一。學(xué)習(xí)倦�。╨earning burnout）的概念來自于職業(yè)倦�。╦ob burnout）的研究。有學(xué)者認為學(xué)習(xí)倦怠與職業(yè)倦怠類似，主要表現(xiàn)為：精力耗損、情感耗竭;對與學(xué)習(xí)相關(guān)活動的熱忱逐漸消失、對學(xué)業(yè)持負面態(tài)度;個體在學(xué)業(yè)方面體會不到成就感或者沒有效能感。多數(shù)研究者認為學(xué)習(xí)倦怠應(yīng)該包括身心耗竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感三個維度。因此，本文將學(xué)習(xí)倦怠看作是一種發(fā)生于正常人身上的持續(xù)性的、負性的、與學(xué)習(xí)相關(guān)的心理狀態(tài)。
　　盡管高中生們普遍面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，而有的學(xué)生卻鮮受其影響，在學(xué)習(xí)和生活上依然表現(xiàn)出良好的狀態(tài)。這是因為每個高中生的心理素質(zhì)是不相同的，，心理素質(zhì)的不同也決定了他們不同的表現(xiàn)。心理韌性（Resilience）正是個體在面臨逆境或巨大壓力時表現(xiàn)出的一種個人良好的適應(yīng)能力。它是個體在危險環(huán)境中良好適應(yīng)的動態(tài)過程，心理韌性表示一系列能力和特征通過動態(tài)交互作用而使個體在遭受重大壓力和危險時能迅速恢復(fù)和成功應(yīng)對的過程。
　　分析已有文獻，對學(xué)習(xí)倦怠與應(yīng)對方式、學(xué)習(xí)壓力、心理健康等因素的研究比較豐富，但對學(xué)習(xí)倦怠與心理韌性的研究較少，以高中生為對象的幾乎沒有。但也有文獻提出通過發(fā)展心理韌性來減輕學(xué)習(xí)倦怠。如鄭斌，馮郭莉提出要通過尋求大學(xué)生心理彈性的保護性因素，減少危險性因素，提高大學(xué)生的心理彈性，從而使其走出學(xué)業(yè)倦怠的困境。因此，本文對高中生心理韌性和學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系展開探討，將有助于了解高中生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為改進他們的學(xué)習(xí)。
　　一、研究對象與方法
　�。ㄒ唬┭芯繉ο�
　　從周口市某高級中學(xué)一、二、三年級分別隨機抽取各一個班級共247人為被試，發(fā)放并回收問卷247份，回收率為100%，其中有效問卷229份，有效問卷率均為91.6%。其中，一年級74人，二年級78人，三年級77人;男生81人，女生148人。
　�。ǘ┭芯抗ぞ�
　　1.青少年學(xué)習(xí)倦怠量表 由吳艷和戴曉陽于2007年編制，包括身心衰竭、學(xué)業(yè)疏離、低成就感三個維度，三個維度的總分反映了被測者學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況。量表采用五點評分法，即5表示“完全符合”、1表示“完全不符合”。吳艷等以初中生、高中生群體為被試進行信效度檢驗，結(jié)果表明學(xué)習(xí)倦怠的3個維度及倦怠總分上的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.689-0.732，對湖南某中學(xué)初一90人進行的重測信度系數(shù)在0.606-0.732。用Schaufeli等修改的Maslach倦怠量表學(xué)生版（MBI-SS）作效標，顯示總倦怠相關(guān)為0.847，各維度的相關(guān)在0.55-0.79;學(xué)習(xí)倦怠各維度與SCL-90中軀體化、抑郁、焦慮之間的相關(guān)都達到了顯著水平，表明青少年學(xué)習(xí)倦怠量表有較好的效標效度。
　　2.青少年心理韌性量表。由胡月琴等人于2008年編制。該量表包括目標專注、人際協(xié)助、家庭支持、情緒控制和積極認知五個維度，主要研究被測者在面對挫折和壓力情景下的心理承受和恢復(fù)水平。量表采用五點評分法，即5分表示“完全符合”、1分表示“完全不符合”。研究表明，該量表具有良好的信效度。
　　3.研究方法。本研究以班級為單位進行集體施測。施測時由主試向被試宣讀指導(dǎo)語，講解注意事項，鼓勵被試真實作答。由學(xué)生自行填寫問卷，并現(xiàn)場收回問卷。
　　4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理。對回收問卷進行整理，剔除無效問卷，用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行整理和分析，采用的統(tǒng)計方法有描述統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、相關(guān)分析和回歸分析。
　　二、結(jié)果
　�。ㄒ唬└咧猩鷮W(xué)習(xí)倦怠與心理韌性的總體狀況
　　對高中生在學(xué)習(xí)倦怠、心理韌性上的總體狀況進行描述統(tǒng)計，結(jié)果如表1所示。高中生在身心衰竭、低成就感這兩個維度上得分介于3.99之間，屬于中等偏上水平;學(xué)習(xí)倦怠的總分處于2.99之間，屬于中等偏下水平;高中生在心理韌性的目標專注、家庭支持、人際協(xié)助三個維度上的得分介于3.99之間，屬于中等偏上水平;積極認知維度得分介于4.99之間，處于較高水平;心理韌性總分介于3.99之間，處于中等偏上水平。
　　表1  高中生學(xué)習(xí)倦怠、心理韌性的總體狀況
　　（二）高中生學(xué)習(xí)倦怠、心理韌性的性別差異比較
　　通過獨立樣本t檢驗，對不同性別的高中生在學(xué)習(xí)倦怠、心理韌性上的差異進行比較，結(jié)果如表2所示。不同性別的高中生在學(xué)業(yè)疏離（t=2.253，p<0.05）、人際協(xié)助（t=-3.314，p<0.001）上存在顯著差異，具體表現(xiàn)為男生在學(xué)業(yè)疏離上得分顯著高于女生，而女生在人際協(xié)助上得分顯著高于男生。 　　 表2 高中生學(xué)習(xí)倦怠、心理韌性的性別差異比較（M

本文編號：295645