發(fā)布時間：2020-12-19 00:57

　　信息技術(shù)作為驅(qū)動教學(xué)現(xiàn)代化的動力因素,被高姿態(tài)地請入教育系統(tǒng),卻無大為地旁站于教學(xué)活動的邊緣。針對這個"反常"現(xiàn)象,必須基于技術(shù)、教育性及人三者的關(guān)系結(jié)構(gòu),從技術(shù)客體的自在問題、作為技術(shù)主體的教師、教學(xué)與信息技術(shù)關(guān)系的失衡等方面,分析教師在教學(xué)中對信息技術(shù)產(chǎn)生疏離感的成因。并以辯證唯物主義的視角,從教育性疏離感與非教育性疏離感兩方面辨析教師對信息技術(shù)的疏離感,提出內(nèi)含教育性的"疏離感"具有應(yīng)然性的觀點,使技術(shù)的外部表現(xiàn)形式服務(wù)于教學(xué)及其主體的內(nèi)部真實需求,促使技術(shù)與教師形成一體化的"凝合型勞動力",從而有效解決教師的非教育性疏離感問題。 

【文章來源】：中國電化教育. 2020年05期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、何為信息技術(shù)疏離感
二、非教育性信息技術(shù)疏離感產(chǎn)生的原因
    （一）信息技術(shù)自身存在的問題
    （二）作為技術(shù)應(yīng)用主體教師的問題
        1. 教師認(rèn)識與能力的局限性
        2. 技術(shù)限制了教師的自由性
        3. 技術(shù)壓制了教師的個性
    （三）教學(xué)與信息技術(shù)關(guān)系的失衡
        1. 信息技術(shù)與人關(guān)系的失衡
        2. 信息技術(shù)與教學(xué)過程的關(guān)系失衡
        3. 信息技術(shù)與環(huán)境的關(guān)系失衡
三、明辨教師教學(xué)的信息技術(shù)疏離感
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2924938