信息技術作為驅(qū)動教學現(xiàn)代化的動力因素,被高姿態(tài)地請入教育系統(tǒng),卻無大為地旁站于教學活動的邊緣。針對這個"反常"現(xiàn)象,必須基于技術、教育性及人三者的關系結(jié)構,從技術客體的自在問題、作為技術主體的教師、教學與信息技術關系的失衡等方面,分析教師在教學中對信息技術產(chǎn)生疏離感的成因。并以辯證唯物主義的視角,從教育性疏離感與非教育性疏離感兩方面辨析教師對信息技術的疏離感,提出內(nèi)含教育性的"疏離感"具有應然性的觀點,使技術的外部表現(xiàn)形式服務于教學及其主體的內(nèi)部真實需求,促使技術與教師形成一體化的"凝合型勞動力",從而有效解決教師的非教育性疏離感問題。 

【文章來源】：中國電化教育. 2020年05期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、何為信息技術疏離感
二、非教育性信息技術疏離感產(chǎn)生的原因
    （一）信息技術自身存在的問題
    （二）作為技術應用主體教師的問題
        1. 教師認識與能力的局限性
        2. 技術限制了教師的自由性
        3. 技術壓制了教師的個性
    （三）教學與信息技術關系的失衡
        1. 信息技術與人關系的失衡
        2. 信息技術與教學過程的關系失衡
        3. 信息技術與環(huán)境的關系失衡
三、明辨教師教學的信息技術疏離感
四、結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
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本文編號：2924938