發(fā)布時間：2020-12-15 03:53

　　應(yīng)用大學STEM課堂觀察方案(COPUS)對中美"普通化學"網(wǎng)絡(luò)公開課視頻進行觀察分析,在編碼獲得的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上作圖和列表。通過中美網(wǎng)絡(luò)公開課的對比,發(fā)現(xiàn)美國大學教學方式多樣化,課堂氣氛活躍,大學生創(chuàng)新精神和質(zhì)疑能力較強,教師善于使用高科技網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學。 

【文章來源】：化學教育(中英文). 2020年12期 北大核心

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

麻省理工學院的學生課堂行為分布

圖1 麻省理工學院的學生課堂行為分布學生行為中的“AnQ-回答問題”（占比18%）和教師行為中的“PQ-提問”（占比13%）分別在各自餅圖中占比排名第3，可以看出“教師提問、學生回答”這一課堂互動模式在美國課堂很是流行；很多學者有研究表明：“互動是美國大學課堂教學最突出的特點，是整個課堂教學的靈魂”[17]。

從學生課堂行為來看，除了“L-聽課”和“Ind-獨立思考”，還有“AnQ-回答問題”和“W-等待”，但“SQ-學生提問”“CG-討論選擇題”“OG-其他小組學習”“WC-全班討論”“Prd-預(yù)測”等頻數(shù)為零，也就是均沒有使用過，G大學中沒有出現(xiàn)過學生主動提問的情況，整個課堂中學生參與度不高。而教師課堂行為中，除了“Lec-講課”和“RtW-書寫”，還有“PQ-提問”“CQ-選擇題”“D/V-演示”“Adm-管理”“W-等待”。這說明國內(nèi)課堂的互動形式以“教師提問、學生回答”為主，課堂互動模式較為單一。以下將分析輔助樣本———“T大學”的課堂。從圖5和圖6來看，學生行為中的“L-聽課”“Ind-獨立思考”和教師行為中的“Lec-講課”、“RtW-書寫”在餅圖中均占有大比例，說明講授法受到教師的青睞，仍處于主要地位。而相比G大學的代碼，T大學在學生課堂行為上出現(xiàn)了“SQ-學生提問”“WC-全班討論”，在教師課堂行為上出現(xiàn)了“Fup-跟進”和“AnQ-回答問題”，而缺少了“D/V-演示”和“Adm-管理”；總體來看，國內(nèi)課堂互動較少，且形式單一，以“教師提問，學生回答”為主。


本文編號：2917605