當(dāng)下,心理健康教育教研員呈現(xiàn)出"綜合性"的角色特點(diǎn)。隨著心理健康教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展期,需要重新思考心理健康教育教研員的角色定位。本文從心理健康教育教研的理論研究和實(shí)踐探索中得出:區(qū)域心理健康教育教研員的角色應(yīng)回歸"中介者",即政策與執(zhí)行之間的中介者、理論與實(shí)踐之間的中介者、行動(dòng)與反思之間的中介者、系統(tǒng)構(gòu)建與創(chuàng)造性運(yùn)用之間的中介者。 

【文章來(lái)源】：上海教育科研. 2020年05期 北大核心

【文章頁(yè)數(shù)】：6 頁(yè)

【文章目錄】：
一、心理健康教育教研員制度的歷史沿革和政策要求
    （一）心理健康教育教研員制度的出現(xiàn)
    （二）心理健康教育教研員制度的政策要求
二、心理健康教育教研員的角色現(xiàn)狀和特點(diǎn)
    （一）心理健康教育教研員角色的綜合性
        1. 心理健康教育教研員是德研員和教研員的“綜合”
            （1）從歸屬性來(lái)看
            （2）從工作內(nèi)容與要求來(lái)看
        2. 心理健康教育教研員是教育者和服務(wù)者的“綜合”
        3. 心理健康教育教研員“綜合”角色產(chǎn)生的原因
    （二）心理健康教育教研員“綜合”角色下的優(yōu)勢(shì)與不足
        1. 心理健康教育教研員“綜合”角色下的優(yōu)勢(shì)
            （1）師資隊(duì)伍穩(wěn)定、專業(yè)
            （2）兼顧教育與教學(xué)
            （3）服務(wù)系統(tǒng)增加助力
        2. 心理健康教育教研員“綜合”角色下的不足
            （1）工作繁雜，邊界不清
            （2）專業(yè)發(fā)展受阻
            （3）研究空白，定位不清
三、心理健康教育教研員定位的再思考
    （一）政策與執(zhí)行之間的中介者
        1. 政策解讀
        2. 落實(shí)推動(dòng)
    （二）理論與實(shí)踐之間的中介者
        1. 自我學(xué)習(xí)
        2. 轉(zhuǎn)化應(yīng)用
    （三）行動(dòng)與反思之間的中介者
        1. 教學(xué)反思
        2. 教研反思
    （四）系統(tǒng)構(gòu)建與創(chuàng)造性運(yùn)用之間的中介者
        1. 強(qiáng)化危機(jī)應(yīng)對(duì)
        2. 資源整合與運(yùn)用


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]我國(guó)心理健康教育政策的歷史進(jìn)程分析與啟示[J]. 俞國(guó)良,琚運(yùn)婷.  中國(guó)教育學(xué)刊. 2018(10)
[2]近40年來(lái)上海市中小學(xué)心理健康教育的回顧與展望[J]. 程永琛,朱仲敏.  上海教育科研. 2018(03)
[3]課程改革背景下的教研員角色——基于一位區(qū)縣教研員的個(gè)案考察[J]. 胡惠閔,汪明帥.  全球教育展望. 2017(12)



本文編號(hào)：2915221