在信息技術與教育深度融合背景下,翻轉(zhuǎn)課堂在我國基礎教育領域得到廣泛實踐。然而,學生的學習面貌卻并未因此發(fā)生本質(zhì)性改變,仍停留在淺層學習層面。深度學習是翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)在追求,翻轉(zhuǎn)課堂是進行深度學習的有效手段。為促進學生深度學習,設計出翻轉(zhuǎn)課堂的一般流程,課前自學階段包括:為了調(diào)查學生基線水平所進行的教學分析、以馬赫穆托夫的問題教學為基礎的微視頻制作、為了提升自主學習的實效性而進行的學習結(jié)果檢測;課中活動階段包括:確定作為探究活動的邏輯起點問題、作為問題解決方案自我建構(gòu)形式的自主探究、為了達成問題解決方案而進行的合作交流、為了提高學習內(nèi)容的平均留存率而進行的成果展示、為了將個體經(jīng)驗上升為科學知識而進行的歸納總結(jié);課后鞏固階段包括:為了持續(xù)改善翻轉(zhuǎn)課堂的教學設計而進行的教學反思、為了應用遷移而進行的新型作業(yè)的布置。 

【文章來源】：教育科學研究. 2020年05期 第72-77+83頁 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁


本文編號：2911658