回顧慕課的發(fā)展歷史,慕課曾創(chuàng)造了無(wú)數(shù)的奇跡,作為信息技術(shù)與教育深度融合而不斷創(chuàng)新的產(chǎn)物,具有向社會(huì)公眾免費(fèi)提供優(yōu)質(zhì)教育資源、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、節(jié)約教育成本、促進(jìn)教學(xué)改革等功能。慕課誕生于2008年,到現(xiàn)在已有十個(gè)年頭,慕課取得了巨大的成就,慕課在全球的發(fā)展依然呈現(xiàn)如火如荼的形勢(shì),從開(kāi)設(shè)慕課的平臺(tái)到加入慕課行列的學(xué)校再到參與慕課的人數(shù),一直都在增加。2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織(UNESCO)發(fā)表的研究報(bào)告——《反思教育》,指出慕課已經(jīng)成為擴(kuò)大高等教育的可及性和在線教育創(chuàng)新的重要平臺(tái),但人們擔(dān)心這種教育形式可能會(huì)加劇不平等、圍繞教學(xué)法、質(zhì)量保證、低完成率以及學(xué)習(xí)的承認(rèn)和認(rèn)證等問(wèn)題。慕課吸引了世人強(qiáng)烈的關(guān)注,伴隨著慕課的發(fā)展,社會(huì)各界對(duì)慕課的批評(píng)聲也從未停止過(guò),如缺乏互動(dòng)、課程認(rèn)證體制不完善、高輟學(xué)率、無(wú)法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)、依然維系著傳統(tǒng)的教學(xué)法.....無(wú)可否認(rèn)的是,信息技術(shù)與教育的融合是當(dāng)今世界教育信息化進(jìn)程中不可阻擋的趨勢(shì),慕課作為教育信息化中最濃墨重彩的一筆,我們必須思考:慕課的價(jià)值追求何在?隨著慕課的發(fā)展,慕課在多個(gè)層面的價(jià)值已開(kāi)始顯現(xiàn),而針對(duì)慕課價(jià)值的研究成果非常零碎,而且多是從微觀層次來(lái)討論。論文先從慕課學(xué)習(xí)者及教師的主體視角來(lái)審視慕課的價(jià)值,進(jìn)而從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)的的學(xué)科整體視角來(lái)審視慕課的價(jià)值。在此基礎(chǔ)上,從視角取向、技術(shù)支撐、教育觀念、教育體制和質(zhì)量評(píng)價(jià)五個(gè)方面深入透視慕課的實(shí)踐困境。論文文本共劃分為四大部分:第一部分,整體梳理了慕課的基本情況。首先,厘清了慕課的歷史發(fā)展脈絡(luò),包括慕課誕生的歷史背景、慕課的發(fā)展和慕課的現(xiàn)狀。其次,歸納了慕課的基本原理,從區(qū)分慕課與遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、國(guó)家精品課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)概念入手,分析了慕課的內(nèi)涵、本質(zhì)與特征;并以兩個(gè)著名的慕課案列介紹了慕課的操作形式。第二部分,多重視角下慕課的價(jià)值審視。論文分別從主體視角和三大學(xué)科視角來(lái)審視慕課的價(jià)值。首先,主體視角以學(xué)習(xí)者和教師為主,師生追求的是慕課能否有利于自身的發(fā)展。從學(xué)習(xí)者的視角來(lái)看,慕課能真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí),滿足學(xué)習(xí)者的多種目的以及提升學(xué)習(xí)效率;從教師的視角來(lái)看,慕課可以提高教師的教學(xué)水平,獲得一定的回報(bào),加深教師對(duì)學(xué)生的了解,為教師培訓(xùn)提供新的途徑。其次,社會(huì)學(xué)的視角追求的是慕課的社會(huì)效益。因而,慕課可以促進(jìn)教育資源的再分配,緩解高等教育的壓力,降低教育成本,加強(qiáng)教育的競(jìng)爭(zhēng)性,實(shí)現(xiàn)教育的平面化。再次,教育學(xué)的視角關(guān)注的是慕課于育人的作用和意義。依據(jù)育人的兩個(gè)關(guān)鍵要素—課程與教學(xué)展開(kāi),分別從慕課的課程開(kāi)發(fā)、課程資源、課程組織和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面的優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新;慕課的教學(xué)理念和教學(xué)方法方面的優(yōu)勢(shì)與創(chuàng)新,來(lái)討論慕課于育人的意義與作用。最后,心理學(xué)的視角追求的是慕課于人的主體性和創(chuàng)新性的作用。慕課能讓每位學(xué)習(xí)者找到最適合自己的認(rèn)知方式,充分關(guān)注了人的主體性,倡導(dǎo)慕課參與者之間的交流與對(duì)話,注重學(xué)習(xí)的情境性。第三部分,慕課的實(shí)踐困境。主體視角和學(xué)科視角下,慕課的價(jià)值是多維的,放在各自的視角下也是合乎邏輯的,但多重視角取向之間存在沖突,與技術(shù)支撐薄弱、教育觀念滯后、教育體制固化以及質(zhì)量評(píng)價(jià)缺失成為了慕課實(shí)踐的五大困境。第四部分,總結(jié)與反思。論文得出不同視角下慕課具有多種價(jià)值,但這些價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有賴于觀念、技術(shù)、體制、質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的改變,以此也可作為指導(dǎo)我國(guó)慕課良性發(fā)展的建議。
【學(xué)位單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G434
【部分圖文】：

以縱向時(shí)間為序，對(duì)收集的國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，描繪出慕課研究絡(luò)，如圖 1。可以發(fā)現(xiàn)，近 9 年來(lái)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于慕課的研究總體上呈上升趨，2011-2012 年慕課研究迎來(lái)第一個(gè)拐點(diǎn)；2013 年是慕課研究爆發(fā)的一年，到最大，2016 年減少了一些。閱讀、統(tǒng)整和篩選所檢索到的中文文獻(xiàn)，這 1292 篇（冊(cè)），利用 SA

cck08課程的結(jié)構(gòu)流程圖
【參考文獻(xiàn)】

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