信息化高速發(fā)展的趨勢帶來翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式這一新型教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用和關(guān)注。通過備課流程和策略的梳理,提供初中地理翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中備課的實踐案例,不僅對翻轉(zhuǎn)教學(xué)在初中地理的教學(xué)應(yīng)用起到積極的促進作用,還可以提升大家對翻轉(zhuǎn)課教育理念的認識,激發(fā)更多的初中地理教師投入到翻轉(zhuǎn)課教學(xué)實踐隊伍中。最終,以翻轉(zhuǎn)課教學(xué)模式煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,有效提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握和學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生良好的問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、協(xié)作能力,提高學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。本文采取了文獻研究、調(diào)查研究、行動研究、經(jīng)驗總結(jié)、案例研究等方法進行了研究。本文從五個方面論述了該研究的內(nèi)容。第一部分為緒論,對論文選題背景,國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀、國內(nèi)初中地理翻轉(zhuǎn)課教學(xué)現(xiàn)狀,前期調(diào)研,研究內(nèi)容和方法等進行了闡述。第二部分為研究的理論基礎(chǔ)。本章闡述了翻轉(zhuǎn)課堂的定義、特征,以及運用的相關(guān)理論基礎(chǔ)(地理教學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、情境認知理論)等。第三部分為初中地理翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中備課的策略研究。主要包括前置學(xué)習(xí)的“三原則”、獲得反饋數(shù)據(jù)的“兩分析”、基于前置學(xué)習(xí)檢測的二次備課“四備要素”。第四部分為初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐和評價。本章以《水資源》一課為實踐案例,對學(xué)生進行了充分的調(diào)研。實踐結(jié)果顯示,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)。第五部分為結(jié)論。本章對研究中的創(chuàng)新點和不足進行了梳理,以期對后續(xù)研究給予方向。論文的創(chuàng)新點主要有以下幾點:第一,本文主要是對于翻轉(zhuǎn)課備課策略的研究,而非教學(xué)流程或模塊的研究;第二,設(shè)計了前置學(xué)習(xí)備課的三原則。第三,對前置學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋提出了分析方向。第四,提出了對初中地理翻轉(zhuǎn)過程中課中學(xué)習(xí)的“四備要素”。第五,提供了初中地理教學(xué)中的備課策略案例。第六,為初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐研究提供可借鑒的新思路。由于自身知識和理論水平有限,本次研究和實踐還存在以下的不足:第一,由于研究時間有限,其研究的策略和元素考慮有局限。第二,實驗班級和數(shù)量有限,導(dǎo)致實踐后的調(diào)查對象受限。第三,本次研究的網(wǎng)絡(luò)平臺是借助北京四中網(wǎng)校的數(shù)校平臺,推廣性受局限,如果有更便捷的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)平臺,將更利于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的探索。在今后的學(xué)習(xí)和工作中,筆者將繼續(xù)關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理學(xué)科的更進一步應(yīng)用研究,為初中地理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐和推廣而努力。
【學(xué)位單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.55;G434
【部分圖文】：

講解的“惡性循環(huán)”，違背翻轉(zhuǎn)教學(xué)理念，大大降低了翻轉(zhuǎn)效率，在學(xué)生的基知識掌握、學(xué)科素養(yǎng)訓(xùn)練、綜合能力提升上帶來不利影響。（4）硬件環(huán)境不具備，削弱了教師參與積極性。實施翻轉(zhuǎn)課教學(xué)的關(guān)鍵步驟二次備課，而二次備課是基于學(xué)生前置學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)反饋下進行的科學(xué)合理的教設(shè)計。前置學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋如果缺乏快捷便利的信息化統(tǒng)計工具，沒有較完善的子資源數(shù)據(jù)支撐，教師要完成前置學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)反饋就需要人工收集或批閱大量前學(xué)習(xí)作業(yè)，耗費時間錄制微課視頻，設(shè)計適宜檢測學(xué)生能力的檢測題等，這些疑都增加了教師教學(xué)備課的工作量，消耗了教師的時間和精力，勢必讓部分教就不愿意投身到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的過程中來。3 前期調(diào)研為發(fā)現(xiàn)教師備課過程中的問題，對后期的研究方向和內(nèi)容提供幫助，筆者在都市金牛區(qū)部分學(xué)校中開展了問卷調(diào)查。本次調(diào)查總計發(fā)出五十份教師調(diào)查問，該問卷問題主要涉及教師備課認識、備課操作方法、備課環(huán)節(jié)的重視、上課果評價等方面，我們將部分調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計如下：

在備課的難點認識上，27.03%的老師不知道怎么備課備課流程不明確，24.32%的老師認為出題麻煩。這些都表明課時對翻轉(zhuǎn)課備課的體系和內(nèi)容是不清晰的，有的教師把難錄制和出題麻煩上，有的教師則認為翻轉(zhuǎn)課備課的流程不明。這些都反應(yīng)出開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師還缺乏翻轉(zhuǎn)課備課相關(guān)

這些都反應(yīng)出開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教師還缺乏翻轉(zhuǎn)課備課相圖 1.2 翻轉(zhuǎn)課備課花費時間統(tǒng)計 1.2 表明，62.16%的教師更愿意把備課時間花在課堂活動設(shè)計分教師認為翻轉(zhuǎn)課上的好不好依然取決于一堂課活動的設(shè)計，究和分析。說明教師對于翻轉(zhuǎn)課備課缺乏深度的理解和豐富的
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相關(guān)期刊論文 前5條

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本文編號：2881339