時代發(fā)展對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提出了更高要求,然而在高中地理教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)情況并不樂觀。HPS即History Philosophy and Sociology of Science,HPS教育在科學(xué)教育背景下提出,強調(diào)從科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會學(xué)角度認(rèn)識科學(xué)、思考科學(xué)。鑒于地理學(xué)研究對象的復(fù)雜性和綜合性,當(dāng)前將HPS教育所強調(diào)的重現(xiàn)歷史實驗探索過程融入高中地理教學(xué)領(lǐng)域的研究相對較少,如何將HPS教育更好地融入中學(xué)地理教學(xué)成為加強中學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的焦點問題。隨著科技的飛速發(fā)展,微課應(yīng)運而生,將HPS教育借助微課融入地理教學(xué),可充分發(fā)揮微課短小精悍、突出主題、生動形象等特點,模擬知識探索過程、增強歷史帶入感,對拓展學(xué)生地理創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)、落實地理學(xué)科育人價值具有理論與現(xiàn)實意義。本文圍繞“HPS教育”、“微課”等核心概念,梳理相關(guān)國內(nèi)外研究進(jìn)展,闡述HPS教育的基本概念和內(nèi)涵,界定并總結(jié)微課的概念和特點,從教育背景和教學(xué)現(xiàn)狀分析HPS教育融入高中地理微課的必要性,基于HPS教育的融入思路,設(shè)計微課腳本和教學(xué)案例,進(jìn)而通過教育實驗方法,驗證微課腳本設(shè)計的可行性與有效性,主要研究內(nèi)容如下:第一部分緒論。介紹研究背景,梳理國內(nèi)外研究進(jìn)展,界定核心概念,闡述理論基礎(chǔ),介紹研究意義、研究內(nèi)容、方法及思路。第二部分必要性分析。利用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法,從教育背景和教學(xué)現(xiàn)狀兩個角度對微課的設(shè)計和實施進(jìn)行必要性分析。第三部分提出思路。提出HPS教育融入高中地理微課的思路,確定設(shè)計的價值取向、原則和融入策略。第四部分案例設(shè)計。以《洪堡與近代地理學(xué)》主題為例,對微課素材進(jìn)行梳理,編制相應(yīng)微課腳本,呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計。第五部分效果檢驗。利用教育實驗法,檢驗微課實施效果,總結(jié)實驗結(jié)果和局限。第六部分結(jié)語�？偨Y(jié)研究成果和結(jié)論,歸納研究不足,提出展望。
【學(xué)位單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G633.55;G434
【部分圖文】：

問卷調(diào)查法：在教學(xué)現(xiàn)狀分析的必要性中，利用問卷了解學(xué)生、教師對 HPS 教育和微課的認(rèn)可度；了解教師、學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平；了解教師微課開發(fā)水平。在微課效果檢驗中，利用問卷對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平進(jìn)行檢驗。統(tǒng)計分析法：將問卷收集的數(shù)據(jù)以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，以呈現(xiàn)定量結(jié)果，得出研究結(jié)論。教育實驗法：利用教育實驗法來驗證微課設(shè)計與實施的可靠性與有效性。（2）研究思路

圖 2-1 學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)掌握情況題型各選項所占比例條形圖如圖 2-1 所示，在當(dāng)前的教學(xué)背景下，學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的掌握情況一般。主要表現(xiàn)在對知識權(quán)威性的懷疑度較小且很少將學(xué)過的知識與生活實際相結(jié)合。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)受到了知識本位思想的束縛，對科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)的人文價值認(rèn)可度并不是很高，僅有 19%和 25%的學(xué)生認(rèn)識到了科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度對科學(xué)研究的重要性，在對課本知識質(zhì)疑方面僅有 3%的學(xué)生選擇了經(jīng)常，在與生活的聯(lián)系性上，僅有 28%的學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識與生活實際相結(jié)合，這反映出學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的匱乏。（2）學(xué)生對科學(xué)史內(nèi)容引入的接受程度【問題】5.在地理課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)過有關(guān)地理學(xué)史的內(nèi)容嗎？A 沒有 B 偶爾接觸過 C 有時 D 經(jīng)常學(xué)習(xí)6.你認(rèn)為地理學(xué)歷史相關(guān)內(nèi)容在提升學(xué)習(xí)興趣及地理成績方面有沒有幫助？A 沒有 B.一般 C 有一定幫助 D 有很大幫助

圖 2-2 學(xué)生對 HPS 相關(guān)內(nèi)容接受程度題型各選項所占比例條形圖如圖 2-2 所示，學(xué)生對科學(xué)史內(nèi)容的引入持較為開放的態(tài)度。普遍認(rèn)為地理學(xué)史內(nèi)容的引入對學(xué)習(xí)成績及學(xué)習(xí)興趣的提高是有幫助的，選項所占比高達(dá) 40%，僅有很少的一部分學(xué)生選擇沒有幫助。對在地理課堂中是否有必要引入 HPS 相關(guān)內(nèi)容的選型中，52%的學(xué)生選擇十分有必要，這為微課的實施與開展提供了支持。（3）學(xué)生微課接受程度【問題】8.你喜歡現(xiàn)有的地理課堂學(xué)習(xí)方式嗎？A 喜歡 B 還行 C 一般 D 不喜歡9.是否借助過網(wǎng)絡(luò)來解決地理學(xué)習(xí)過程中遇見困難？A 從不 B 偶爾 C 有時 D 經(jīng)常10.平時零散時間用于學(xué)習(xí)的時間？A 沒有 B 偶爾 C 有時 D 經(jīng)常

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本文編號：2834228