隨著新課程改革進程的不斷推進,教師作為教育資源中最基本也最重要的人力資源,日益引起了教育行政部門以及教育與課程理論專家的關(guān)注,特別是新任教師,在從學(xué)生身份向教師身份轉(zhuǎn)化的過程中遭受到課程改革和身份適應(yīng)的多重壓力和挑戰(zhàn)。越來越多的研究者開始以新任教師作為研究對象,從不同的角度剖析新任教師的專業(yè)發(fā)展過程以及所面臨的困境,以期使新任教師更好地適應(yīng)新課程改革的進程。本研究采取敘事研究的方法,選取了三位分別來自語文、數(shù)學(xué)與英語學(xué)科的新任教師,以半開放式訪談和課堂觀察的方式收集她們在教學(xué)生活中的故事,以此來分析三位教師在身份認(rèn)同建構(gòu)過程中呈現(xiàn)出的特點和影響因素。本研究由以下七個部分構(gòu)成:第一部分為緒論。主要概括了問題提出的背景、研究目的與研究意義、核心概念界定和相應(yīng)的文獻綜述。第二部分是研究設(shè)計與實施過程。這部分主要介紹了研究的實施過程,包括研究方法的選擇、研究對象的選擇、研究資料的收集方式、研究過程以及研究倫理、信度與效度說明。第三、四、五部分為三位新任教師的故事及解讀。在收集三位教師教學(xué)生活故事的基礎(chǔ)上分別分析了三位教師身份認(rèn)同的狀況和影響因素。第六部分是新任教師身份認(rèn)同的特點和影響因素。以三位教師的敘事為依據(jù),整理分析得出新任教師身份認(rèn)同具有自主性、實踐性和動態(tài)性的特點,受制度(教育及實習(xí)經(jīng)歷、學(xué)校管理及培訓(xùn))、人際關(guān)系(重要他人)和教師自我(教師情感、教學(xué)態(tài)度)三個因素的共同影響。第七部分為結(jié)論與建議。通過對三位新任教師身份認(rèn)同敘事的整體分析發(fā)現(xiàn)新任教師身份認(rèn)同是動態(tài)建構(gòu)的過程,是制度、他人與自我相互作用的結(jié)果。并在此基礎(chǔ)上給出了相應(yīng)的建議:加強教師情感教育、創(chuàng)設(shè)學(xué)校組織文化以及開展教育敘事研究。
【學(xué)位單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G451

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