本文針對(duì)我國(guó)多個(gè)省市在鄉(xiāng)村小學(xué)教師“全科化”探索中出現(xiàn)的理念與實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行研究。在鄉(xiāng)村教育振興的時(shí)代背景下,鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)成為了關(guān)乎教育公平、關(guān)于我國(guó)教育現(xiàn)代化發(fā)展的核心問(wèn)題,而鄉(xiāng)村教師掙脫學(xué)科束縛,朝著“全科教師”方向發(fā)展具有著重要的戰(zhàn)略意義。本文采用文獻(xiàn)分析與實(shí)地調(diào)查相結(jié)合的研究方法,主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)人訪談來(lái)獲取一手資料,并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析,試圖回答以下問(wèn)題:其一,鄉(xiāng)村教師“全科化”的定位應(yīng)該是什么?它對(duì)于鄉(xiāng)村教育、鄉(xiāng)村教師、鄉(xiāng)村兒童意味著什么?其二,當(dāng)前鄉(xiāng)村教師的“全科化”面臨著哪些現(xiàn)實(shí)難題?又該如何針對(duì)它們來(lái)有效地促進(jìn)鄉(xiāng)村教師的“全科化”?本文首先歸納了鄉(xiāng)村教師“全科化”提出的現(xiàn)實(shí)依據(jù)和理論依據(jù),認(rèn)為當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校的“微型化”提出了鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)“全科化”的現(xiàn)實(shí)需求,而鄉(xiāng)村教師身份的“專(zhuān)業(yè)性”和“鄉(xiāng)土性”的雙重特質(zhì)也使“全科化”的提出具備了合理性。其次,本文以重慶市和廣西壯族自治區(qū)兩地的“全科化”實(shí)踐作為典型案例,從職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩條“全科化”路徑進(jìn)行分析,基于供給側(cè)改革的理論來(lái)對(duì)當(dāng)下的“全科化”實(shí)踐進(jìn)行反思,認(rèn)為當(dāng)前鄉(xiāng)村教師“全科化”的定位存在著“應(yīng)急手段”的工具取向,以實(shí)現(xiàn)“會(huì)教所有小學(xué)課程”為追求,這種窄化的價(jià)值觀念缺少了對(duì)教育未來(lái)發(fā)展、教師未來(lái)發(fā)展的深層關(guān)照,影響到鄉(xiāng)村教師“全科化”的持續(xù)與推廣。基于實(shí)地調(diào)查結(jié)果,本文還對(duì)鄉(xiāng)村教師的“全科化”面臨的困境進(jìn)行了分析:1.由于學(xué)科身份的束縛,鄉(xiāng)村教師的全科認(rèn)同度低下,產(chǎn)生了主觀抗拒;2.由于工作任務(wù)繁重、發(fā)展前景受限、付出與回報(bào)不對(duì)等讓鄉(xiāng)村教師雖有認(rèn)同,鮮有參與;3.全科師范生的“招生—培養(yǎng)—就業(yè)”的整體設(shè)計(jì)尚不完善,4.在職的鄉(xiāng)村教師缺少能夠進(jìn)行自我提升的“全科化”學(xué)習(xí)資源;5.鄉(xiāng)土情感的缺失與鄉(xiāng)土文化的剝離,使得鄉(xiāng)村教師的“全科化”既缺乏積極性,又趨于城市標(biāo)準(zhǔn)失去了鄉(xiāng)土特色。研究認(rèn)為,鄉(xiāng)村教師的“全科化”必須要擺脫當(dāng)前工具主義的定位,著眼于人的全面發(fā)展,要把實(shí)施“全科教育”而不是“多科教學(xué)”作為全科教師的本質(zhì)屬性,在此基礎(chǔ)上提出鄉(xiāng)村教師“全科化”的三大定位:一是為鄉(xiāng)村教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展指明共同方向,二是為鄉(xiāng)村兒童的“全人發(fā)展”提供完整教育,三是為鄉(xiāng)村教育的特色振興儲(chǔ)備新型人才。在應(yīng)然定位的基礎(chǔ)上,本文提出了一些有益于推進(jìn)鄉(xiāng)村教師“全科化”的保障策略,一是加強(qiáng)政策引導(dǎo)與宣傳普及,自上而下完善觀念保障來(lái)改變鄉(xiāng)村教師偏狹化的“全科”認(rèn)知;二是對(duì)“全科化”雙元路徑提出優(yōu)化建議,重點(diǎn)是在全科培養(yǎng)和培訓(xùn)的過(guò)程中凸顯綜合性和鄉(xiāng)土性;三是發(fā)揮區(qū)縣政府功能,針對(duì)剛剛走上工作崗位的“全科教師”做好針對(duì)性的就業(yè)制度設(shè)計(jì),設(shè)計(jì)特色培訓(xùn)保障其職后發(fā)展;四是依托互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)發(fā)“全科化”在線課程資源,服務(wù)于鄉(xiāng)村教師的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí);五是從外部入手,通過(guò)開(kāi)發(fā)小學(xué)綜合課程、給予教師課程實(shí)施自主權(quán)力、設(shè)計(jì)小學(xué)全科教師資格認(rèn)證和職稱(chēng)評(píng)定、改革教師考評(píng)機(jī)制等來(lái)營(yíng)造有利于鄉(xiāng)村教師“全科化”的環(huán)境。
【學(xué)位單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類(lèi)】：G525.1
【部分圖文】：

圖 1：鄉(xiāng)村教師來(lái)源對(duì)小學(xué)全科師范生的問(wèn)卷共收集有效問(wèn)卷 509 份，主要對(duì)象來(lái)自于重全科教師培養(yǎng)的高校重慶師范大學(xué)、重慶第二師范學(xué)院、重慶文理學(xué)范學(xué)院以及廣西承擔(dān)全科教師培養(yǎng)的高校廣西師范學(xué)院。

圖 3：對(duì)于“小學(xué)全科教師定向培養(yǎng)”的態(tài)度“全科教師”是否對(duì)學(xué)生更有利是“全科化”的核心問(wèn)題。當(dāng)被問(wèn)到“您認(rèn)為使用全科教師進(jìn)行教學(xué)對(duì)小學(xué)生影響如何?（多選）”時(shí)，鄉(xiāng)村教師組選擇率最高的是“只有一個(gè)教師容易產(chǎn)生“交往疲勞”,不利于學(xué)生博采眾長(zhǎng)”，占44.8%，

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2809874