本文關(guān)鍵詞：問(wèn)題式學(xué)習(xí)在高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《山東師范大學(xué)》 2011年

問(wèn)題式學(xué)習(xí)在高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的應(yīng)用

湯云飛  

【摘要】：隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),社會(huì)對(duì)于人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神有了較高的認(rèn)識(shí)和要求,面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的時(shí)代,對(duì)人才的認(rèn)可顯得尤為突出,而人才的培養(yǎng)取決于教育能否有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。為了適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的需求,一種以“問(wèn)題”為中心來(lái)建構(gòu)知識(shí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生合作精神和創(chuàng)新精神的基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸被國(guó)內(nèi)教育專家所重視。在當(dāng)前建構(gòu)主義教育改革的浪潮中,以問(wèn)題為中心來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程似乎已經(jīng)成了人們的一條基本的改革思路,這條思路在問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式中得到了集中體現(xiàn)。本研究依據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)成果和教學(xué)體會(huì),剖析了在高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程中使用問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的必要性、意義和優(yōu)勢(shì)。同時(shí)積極響應(yīng)國(guó)家提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的號(hào)召,針對(duì)我國(guó)師范類學(xué)生接受現(xiàn)代教育技術(shù)教育的現(xiàn)狀,以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的方式從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)問(wèn)題式學(xué)習(xí)在高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的設(shè)計(jì)和應(yīng)用進(jìn)行了探討,并作了客觀的效果評(píng)價(jià)。本研究在了解了問(wèn)題式學(xué)習(xí)的產(chǎn)生、發(fā)展的基礎(chǔ)上,主要從問(wèn)題式學(xué)習(xí)的概念、內(nèi)涵及基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的涵義、特征、過(guò)程模型出發(fā),對(duì)基于問(wèn)題解決的《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素作了詳細(xì)的分析和討論,包括教學(xué)目標(biāo)分析、情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者活動(dòng)設(shè)計(jì)、教師活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)七個(gè)要素,并對(duì)各要素如何進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)進(jìn)行了深入考慮和分析,以期對(duì)基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的高師《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用提供一定的參考和依據(jù)。在聊城大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院2008級(jí)英語(yǔ)專業(yè)兩個(gè)自然班持續(xù)三個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐中,研究將問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用與實(shí)驗(yàn)班的現(xiàn)代教育技術(shù)課程教學(xué)中并對(duì)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià),表現(xiàn)為對(duì)引入該模式后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的課程成績(jī)變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、問(wèn)題解決能力、合作能力的提高。最后通過(guò)理論分析和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明:問(wèn)題式學(xué)習(xí)在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題解決能力和合作意識(shí)方面有著傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢(shì),但對(duì)于學(xué)生的課程成績(jī)的提高效果不是很明顯。課程結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式中應(yīng)用的效果和出現(xiàn)的問(wèn)題兩個(gè)層面進(jìn)行專項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查作為附加性測(cè)驗(yàn),測(cè)驗(yàn)表明問(wèn)題式學(xué)習(xí)應(yīng)用于《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程基本上是成功的,學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式可以接觸到課本上一些沒(méi)有的東西,如合作能力、問(wèn)題解決能力、自我控制能力等,還可以把知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐,利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段解決實(shí)際中的問(wèn)題,這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力會(huì)有一定的推動(dòng)作用;但是由于學(xué)生的個(gè)體差異、人際關(guān)系等因素影響還存在一些操作方面的問(wèn)題。最后總結(jié)了在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程應(yīng)用問(wèn)題式學(xué)習(xí)的研究成果和注意問(wèn)題,并對(duì)本項(xiàng)應(yīng)用研究進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)和展望。相信隨著課程改革的不斷深入和拓展,隨著對(duì)人才需求的迫切和期望,將會(huì)有更多的教師投身于有關(guān)問(wèn)題式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

摘要6-8

Abstract8-10

第1章 緒論10-17

1.1 研究背景和現(xiàn)狀10-15

1.1.1 研究背景10-12

1.1.2 研究現(xiàn)狀12-15

1.2 研究目的和意義15

1.2.1 研究的目的15

1.2.2 研究的意義15

1.3 研究?jī)?nèi)容與方法15-17

1.3.1 研究的內(nèi)容15-16

1.3.2 研究的方法16-17

第2章 研究的基本概念和理論基礎(chǔ)17-24

2.1 研究的基本概念17-21

2.1.1 問(wèn)題式學(xué)習(xí)17-18

2.1.2 問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式18-20

2.1.3 現(xiàn)代教育技術(shù)課程20-21

2.2 研究的理論基礎(chǔ)21-24

2.2.1 學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論21

2.2.2 學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)——情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論21-22

2.2.3 心理學(xué)理論基礎(chǔ)——多元智能發(fā)展理論22

2.2.4 教學(xué)理論基礎(chǔ)——教學(xué)設(shè)計(jì)理論22-24

第3章 問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建24-30

3.1 問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)24-25

3.1.1 問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式是以問(wèn)題為中心的教學(xué)形式24

3.1.2 問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法24-25

3.1.3 問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生小組為單位的學(xué)習(xí)形式25

3.1.4 教師的作用是促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者25

3.2 問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的運(yùn)作環(huán)節(jié)25-27

3.3 問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)體系27-30

3.3.1 問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式的評(píng)價(jià)的特點(diǎn)27-28

3.3.2 問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式評(píng)價(jià)體系28-30

第4章 問(wèn)題式學(xué)習(xí)在高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程的設(shè)計(jì)30-42

4.1 問(wèn)題式學(xué)習(xí)模式引入高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程30-32

4.1.1 引入的必要性分析30-31

4.1.2 引入的可行性分析31-32

4.2 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的高師現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)32-42

4.2.1 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)要素32-39

4.2.2 基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖39-42

第5章 問(wèn)題式學(xué)習(xí)在高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)42-54

5.1 問(wèn)題式學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育技術(shù)課程的應(yīng)用42-45

5.1.1 實(shí)驗(yàn)研究的被試42

5.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方案42-43

5.1.3 實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)方案43-45

5.2 問(wèn)題式學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)45-54

5.2.1 實(shí)驗(yàn)班和控制班相似性分析45-48

5.2.2 實(shí)驗(yàn)后測(cè)結(jié)果的處理和分析48-50

5.2.3 實(shí)驗(yàn)班附加測(cè)量結(jié)果分析50-51

5.2.4 應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)51-52

5.2.5 實(shí)驗(yàn)的信度和效度評(píng)價(jià)52-54

第6章 結(jié)論和展望54-57

6.1 結(jié)論54-56

6.1.1 成果54-55

6.1.2 注意問(wèn)題55-56

6.2 展望56-57

附錄一問(wèn)題式學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育技術(shù)課程應(yīng)用的評(píng)價(jià)量表57-59

附錄二實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表59-60

附錄三對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)表60-61

附錄四基于問(wèn)題式學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷61-62

注釋62-63

參考文獻(xiàn)63-66

攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文66-67

致謝67

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

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【共引文獻(xiàn)】

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9 郭紹青;;任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的內(nèi)涵[J];中國(guó)電化教育;2006年07期

10 吳蕓;劉向敏;沈書(shū)生;;新版美國(guó)國(guó)家教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)解讀及啟示[J];中國(guó)電化教育;2008年11期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前6條

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【二級(jí)參考文獻(xiàn)】

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中國(guó)重要會(huì)議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

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【相似文獻(xiàn)】

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5 梁芳;現(xiàn)代教育技術(shù)與幼師生物學(xué)教學(xué)整合的研究初探[D];江西師范大學(xué);2005年

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10 吳仁芳;現(xiàn)代教育技術(shù)下數(shù)學(xué)教師角色探析[D];湖南師范大學(xué);2005年

相關(guān)機(jī)構(gòu)

>西南大學(xué)

>福建師范大學(xué)

>華東師范大學(xué)

>西南師范大學(xué)

>西北師范大學(xué)

>河北大學(xué)

>天津師范大學(xué)

>河海大學(xué)

>合肥工業(yè)大學(xué)

>廣西師范大學(xué)

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>劉杰 >王文利

>劉志剛 >王常萍

>顏雁 >姚巧紅

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