發(fā)布時間：2020-08-26 19:24

【摘要】：學校歸屬感指學生與所在學�；舆^程中,感受到被認可和接納并愿意融入其中的一種情感,是影響學生學業(yè)及心理健康的重要因素。宿舍是在校生主要的生活場所,研究已證實良好的住宿體驗有助于提高學生的學校歸屬感水平。新疆是我國少數(shù)民族聚集地,新疆學校生源構成的民漢比例已日趨參半,故自2014年起,新疆地區(qū)學校開始逐步推行民漢合宿。而民族地區(qū)普遍重視團結教育,故相對于外顯態(tài)度而言,學生對民漢合宿的內(nèi)隱態(tài)度則更加客觀。據(jù)此,本研究擬探討民、漢學生對合宿的內(nèi)隱態(tài)度,并嘗試通過團體輔導技術來提升他們的合宿態(tài)度以實現(xiàn)對學校歸屬感水平的干預,以期為民族地區(qū)學校的心理健康教育提供一定的借鑒。研究采用實驗組、控制組前后測設計:首先,采用SCL-90量表對分層隨機抽取出的240名在校學生進行篩選,選出無明顯心理障礙且人際關系敏感因子達到一定分數(shù)的被試共40名,并保證所有被試均來自不同的宿舍;繼而,將被試分配到實驗組和控制組,每組各20人,并保證每組民漢、男女比例均等;然后,采用反應時測驗對兩組被試合宿態(tài)度進行測試,同時使用量表測量學校歸屬感;再次,對實驗組展開為期一個月的團體輔導(每周一次);最后,兩組被試同時完成后測。研究所使用的反應時測驗系自行編制,分別包括對積極態(tài)度和消極態(tài)度的測驗;所使用的學校歸屬感量表由香港學者CheungHui修訂,包含歸屬感和抵制感兩個維度。對所收集的數(shù)據(jù)使用SPSS22.0軟件進行分析,結果如下:(1)團體輔導后,實驗組對合宿積極態(tài)度的反應時顯著低于干預前,實驗組對合宿積極態(tài)度的反應時顯著低于控制組。(2)團體輔導后,實驗組的學校歸屬感各維度得分及總分顯著高于干預前,實驗組的學校歸屬感各維度得分及總分顯著高于控制組。(3)合宿積極態(tài)度可以預測歸屬感維度以及總體學校歸屬感。通過對結果的分析和討論,研究結果基本證實了研究假設,即團體輔導提高了學生積極的合宿態(tài)度,而積極的合宿態(tài)度提升了學生的學校歸屬感水平。
【學位授予單位】：喀什大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：B844.2
【圖文】：

學理論模型學概念模式是 Vincent Tinto 于 1975 年在 Emile Durkheim 的自殺論的基如下圖所示。Emile Durkheim 在其《自殺論》中結合社會環(huán)境對不同時代人群進行分析，認為如果個體與社會之間不能完全地融合，就會導致個體殺傾向。Tinto 的輟學理論認為，倘若學生不能較好的參與學校活動中，便的可能性。而學生個體與學校之間互動越良性，越有利于其學業(yè)順利完成;將會在學業(yè)上失敗或在社交中產(chǎn)生孤獨感與疏離感[5]。

【參考文獻】

相關期刊論文 前8條

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相關碩士學位論文 前10條

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本文編號：2805589