【摘要】：學(xué)業(yè)成就目標的達成是學(xué)生、家長、老師的基本關(guān)切,然則學(xué)生是否能夠達到理想的學(xué)業(yè)成績,是一個會受到多方面影響的命題,心理對照和執(zhí)行意向作為有效的自我調(diào)節(jié)策略,能夠有效地幫助個體調(diào)節(jié)認知思維,從而促進目標達成。本研究旨在對國內(nèi)外文獻分析的基礎(chǔ)上,編制問卷,探究中學(xué)生在進行學(xué)業(yè)成就目標追求時的心理對照和執(zhí)行意向策略的使用情況,驗證心理對照和執(zhí)行意向策略對中學(xué)生短暫學(xué)業(yè)目標追求的有效性,最后展開干預(yù)活動,編制心理對照結(jié)合執(zhí)行意向團體輔導(dǎo)活動方案,探究心理對照和執(zhí)行意向策略對中學(xué)生長期學(xué)業(yè)目標追求的影響。本研究分為三個研究,各個部分研究結(jié)果如下:(1)研究一首先編制《中學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略問卷》,然后采用該問卷對蘇州地區(qū)中學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略使用現(xiàn)狀進行分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)《中學(xué)生自我調(diào)節(jié)策略問卷》較為合理。(2)面對學(xué)業(yè)目標,中學(xué)生使用心理對照策略較少,但能自發(fā)形成執(zhí)行意向策略。(3)心理對照策略顯著影響中學(xué)生對于學(xué)業(yè)的目標承諾,而目標期望則對目標承諾沒有影響;心理對照策略中的字數(shù)和質(zhì)量這兩個策略特征對目標承諾沒有預(yù)測作用。(4)執(zhí)行意向策略的行動計劃個數(shù)和應(yīng)對計劃個數(shù)對目標承諾沒有顯著影響;但策略水平能夠正向預(yù)測中學(xué)生的學(xué)業(yè)目標承諾,其行動計劃水平和應(yīng)對計劃水平越高,則目標承諾越高。(2)研究二采用實驗法,對中學(xué)生完成閱讀測驗這一活動進行閱讀策略之間的對比研究,以考察心理對照結(jié)合執(zhí)行意向策略對短暫學(xué)業(yè)目標的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)心理對照結(jié)合執(zhí)行意向策略對可幫助中學(xué)生更好地提高閱讀理解成績。(2)策略之間的疊加使用并不能產(chǎn)生加分效果,使用策略時要注意認知負荷。(3)心理對照結(jié)合執(zhí)行意向策略數(shù)量特征中的心理對照字數(shù)特征、執(zhí)行意向個數(shù)特征以及心理對照結(jié)合執(zhí)行意向策略質(zhì)量特征中的執(zhí)行意向工具性特征能夠正向預(yù)測閱讀理解后測得分,使用策略時應(yīng)關(guān)注策略的特征情況。(3)研究三自編《心理對照結(jié)合執(zhí)行意向策略團體輔導(dǎo)方案》對中學(xué)生的自我調(diào)節(jié)策略進行干預(yù),以考察團體輔導(dǎo)對提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響,結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)以心理對照和執(zhí)行意向策略為理論基礎(chǔ)的團體輔導(dǎo)能夠有效幫助中學(xué)生改善自我調(diào)節(jié)策略的使用情況,增長學(xué)生對學(xué)業(yè)目標的目標承諾。(2)心理對照結(jié)合執(zhí)行意向策略團體輔導(dǎo)能幫助中學(xué)生完成對學(xué)業(yè)目標的追求,且該團體輔導(dǎo)形式受到學(xué)生的喜愛與歡迎。
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：B844.2
【圖文】：

圖 2-1 目標行動階段模型2.1.3 目標追求的影響因素——自我調(diào)節(jié)策略、目標承諾許多學(xué)者在探究過影響目標追求的因素過程中，提出過很多認知理論，例如目標期望理論，但是這些舊派的認知理論一直無法解釋為什么具有同樣難度且清晰的目標追求會導(dǎo)致不同的行為結(jié)果 (Sheldon et al., 2004)，例如，甲和乙都具有同樣的目標相似的對目標的期望，相當(dāng)?shù)哪芰λ�，但是兩者在目標追求過程中的表現(xiàn)卻大相庭徑，其目標達成情況也相差甚遠，令人費解。因此，研究者提出要重新關(guān)注認知因素，探究心理意向在個體目標追求過程中的影響。在眾多認知因素中，自我調(diào)節(jié)策略和目標承諾或許能夠為影響目標追求提供新的解釋思路。2.1.3.1 自我調(diào)節(jié)策略對目標追求的影響（1）自我調(diào)節(jié)策略概念和內(nèi)涵自我調(diào)節(jié)策略是使個體隨著時間和情境的變化而引導(dǎo)自己的目標走向活動的內(nèi)部的心理過程(Kanfer, 1990)。 Kanfer (1990)提出的自我調(diào)節(jié)包括四個方面的內(nèi)容，包

圖 2-2 心理對照、執(zhí)行意向策略與行動模型理論的關(guān)系本研究關(guān)注于 MCII 策略在學(xué)業(yè)領(lǐng)域方面的應(yīng)用，現(xiàn)有的將 MCII 策略應(yīng)用于領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)，MCII 策略助于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，Duckworth, Kirby, Gollwit Oettingen (2013)的研究發(fā)現(xiàn)，MCII 策略能夠幫助學(xué)生改善課堂行為問題，提高成績和課堂出勤率。另外，Duckworth 等人(2011) 的研究發(fā)現(xiàn)，以完成 SAT 練為目標，通過 MCII 策略任務(wù)的學(xué)生的 SAT 習(xí)題完成率要高于沒有進行干預(yù)的；同時有助于特殊兒童（ADHD 兒童）的學(xué)業(yè)發(fā)展。除了幫助正常的學(xué)生追求目標之外，MCII 策略也同樣能夠幫助特殊學(xué)生，已有研究證實， MCII 策略助DHD 兒童的進行思維的自我調(diào)節(jié)，通過 MCII 策略干預(yù)的 ADHD 兒童的自我調(diào)力中的得分更高，更進一步，患有 ADHD 的兒童相較于正常健康兒童，更能夠CII 策略的作用發(fā)揮到最大(Gawrilow, Morgenroth, Schultz, Oettingen 和 Gollwit 2013)。那么 MCII 策略的干預(yù)研究在操作層面上究竟是怎么處理的呢？我們

研究框架圖

【參考文獻】

相關(guān)期刊論文 前6條

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本文編號：2743787