【摘要】：在信息化時代,批判性思維作為高階思維的重要性不容忽視,它可以協(xié)助個體在面對問題情境時,減少認知偏見和盲目嘗試,做出更好的決策和判斷。而在中西方跨文化比較中,中國學生的批判性思維處于劣勢,這可能是個體主義取向的西方文化更尊重多樣化觀點,而中國文化中的集體主義取向更傾向于避免挑戰(zhàn)他人的觀點。然而在信息爆炸的時代,我們需要對碎片化信息進行選擇、消化、評估,因此處理復雜海量數(shù)據(jù)的能力格外重要,如果個體不能明智的區(qū)分觀點和事實,那么很容易喪失個人意志,無法勝任正常的生活和工作。因此,就我國當前的情況而言,發(fā)展社會公民批判性思維能力迫在眉睫。盡管當前已經(jīng)有不少學者開始關(guān)注批判性思維,但現(xiàn)有的研究尚有很多未盡之處:關(guān)于批判性思維的概念還存在嚴重分歧,這使得批判性思維理論、測量、教學存在著沒有操作性定義的潛在危險,同時也意味著教育實踐中會出現(xiàn)各種思維訓練課程自成體系、互不相干的局面;當前的批判性思維的測量工具大多缺乏公認的實質(zhì)性定義為基礎(chǔ),同時與學科知識、社會生活內(nèi)容存在嚴重分離,這使得大多數(shù)的批判性思維量表測量的是批判性思維知識,而不是批判性思維技能;現(xiàn)有的批判性思維的研究主要針對于高中及以上年齡階段,并且通常是跟特定的學科背景相結(jié)合,而初中階段可能是批判性思維干預最為敏感的時期,卻很少有針對該階段的研究和測量工具;僅有少量研究關(guān)注了某個單一因素和批判性思維的關(guān)系,未能考慮不同影響因素之間的相互影響和積累效應,缺乏對影響因素的系統(tǒng)設(shè)計;以教師為中心的課堂教學系統(tǒng)一直忽視了對批判性思維的培養(yǎng),而且現(xiàn)有的批判性思維課程的可遷移性較低,同時受到測量工具的限制,所以培訓效果的有效性也無法保證。因此,本研究采用問卷調(diào)查法,編制適合中國青少年日常情景下的批判性思維問卷,探討了批判性思維的發(fā)展規(guī)律及內(nèi)外部影響因素(班級氣氛、家庭教養(yǎng)方式和元認知)的作用機制,并初步設(shè)計批判性思維的干預培訓課程,試圖通過對這一系列問題的探討,加深人們對批判性思維的認識,同時為中學生批判性思維的培養(yǎng)提供參考方案。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)自編中學生批判性思維問卷包含:分析、評估、推斷、反省判斷等四個維度,可分為與中學生日常生活情景相關(guān)的五個話題,問卷的信效度較好,可以在進一步的研究中使用。(2)女生在中學生批判性思維各維度以及總分上的得分都高于男生,其中評估維度、推斷維度、反省判斷維度和總分上的差異達到顯著水平。(3)中學生批判性思維各維度以及總分上的得分隨著年級的升高,都產(chǎn)生顯著變化。其中,分析、評估、推斷維度的基線水平都隨著年級的升高而提高,而反省判斷維度的基線水平并沒有在六、七、八年級階段發(fā)生改變。(4)元認知技能在情感溫暖理解教養(yǎng)方式對批判性思維的影響中起完全中介作用,中介效應值為-0.124。(5)元認知技能在懲罰嚴厲的教養(yǎng)方式對批判性思維的影響中起完全中介作用,中介效應值為0.152。(6)元認知技能在過分干涉的教養(yǎng)方式對批判性思維的影響中起完全中介作用,中介效應值為-1.306。(7)元認知在班級氣氛對批判性思維的影響中起到完全中介作用,中介效應值為0.16。(8)通過啟發(fā)式自我提問方法對批判性思維的評估維度,反省判斷維度以及元認知的元認知知識維度的干預效果顯著。(9)通過干預前后的訪談發(fā)現(xiàn)啟發(fā)式自我提問法使授課教師對批判性思維的觀念產(chǎn)生了很大影響。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G441
【圖文】：

圖１情感溫暖理解教養(yǎng)方式對批判性思維的影響：元認知的中介作用逡逑

圖２情感溫暖理解教養(yǎng)方式對批判性思維評估維度的影響：元認知的中介作用逡逑

【參考文獻】

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本文編號：2721728