【摘要】：隨著國(guó)家“一帶一路”政策的穩(wěn)步推進(jìn),新疆成為我國(guó)向西開放的橋頭堡,這里迎來(lái)了前所未有的發(fā)展?jié)摿�。南疆地區(qū)是我國(guó)少數(shù)民族聚居區(qū)之一,該地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)受制于基礎(chǔ)教育資源不足,教育質(zhì)量薄弱。人才是第一生產(chǎn)力,為民族地、邊疆地區(qū)培養(yǎng)大量?jī)?yōu)秀的人才顯得尤為重要。隨著信息技術(shù)對(duì)教育的促進(jìn)成效越來(lái)越顯著,用信息技術(shù)支持的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境開展移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí),這對(duì)于加強(qiáng)少數(shù)民族人才培養(yǎng)和民族融合提供了新契機(jī)。本研究基于此緣由,基于信息技術(shù)支持的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,探索運(yùn)用移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感知水平的可行性,旨在為提升少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)水平探索新路徑,為其他少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)效能水平的提升提供借鑒和參考。本研究主要分為六部分,具體內(nèi)容如下:第一部分是緒論。主要從協(xié)作學(xué)習(xí)有利于邊疆地區(qū)高校學(xué)生學(xué)業(yè)、少數(shù)民族學(xué)生與漢族學(xué)生互動(dòng)交流和提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能方面闡述選題緣由,確立了本論文的3個(gè)主要研究問題。在確立研究問題的基礎(chǔ)上,界定了研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容,并且基于信息化教學(xué)環(huán)境,形成了研究思路和研究方法。本章結(jié)尾對(duì)本研究的理論意義和實(shí)踐意義作了闡釋;第二部分是理論基礎(chǔ)及研究綜述。這部分對(duì)本論文的重要概念:移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)自我效能及其相關(guān)概念做出闡述和界定�；诼�(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和活動(dòng)理論為指導(dǎo),綜述了移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)、移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能的影響;第三部分是現(xiàn)狀調(diào)查研究。以本研究的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,運(yùn)用信度和效度較高的測(cè)量工具——學(xué)業(yè)自我效能測(cè)量表,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下做了問卷測(cè)量,并輔以訪談等方法,了解本次實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能水平,并對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)加以分析;第四部分是構(gòu)建提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略。以調(diào)研分析結(jié)果為依據(jù),依照理論指導(dǎo),依托移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和支持軟件,建構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和設(shè)計(jì)移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)策略,開展行動(dòng)研究;第五部分是實(shí)驗(yàn)研究。為了準(zhǔn)確掌握移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能提升的效果,選取兩組研究對(duì)象分別開展移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究,觀察和統(tǒng)計(jì)少數(shù)民族學(xué)生總體學(xué)業(yè)自我效能水平的變化情況;第六部分是總結(jié)和展望。該部分總結(jié)歸納了本研究的結(jié)論、創(chuàng)新點(diǎn)和不足點(diǎn),并給出后續(xù)研究的關(guān)注方向。研究表明:南疆地區(qū)高校少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能總體處于中等水平,少數(shù)民族學(xué)生在性別和生源地兩方面沒有顯著差異,學(xué)生學(xué)習(xí)能力自我效能感知水平高于學(xué)習(xí)行為自我效能感知水平;相對(duì)于自主學(xué)習(xí),學(xué)生樂于參與到移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中;移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)有助于提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感知水平。
【圖文】：

第 1 章 緒論動(dòng)理論為指導(dǎo)，綜述了協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能的影響、移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)我效能的影響和移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的影響。第 3 章是現(xiàn)狀調(diào)查研究。以本研究的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，運(yùn)用信度較高的測(cè)量工具——學(xué)業(yè)自我效能測(cè)量表，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下做了問卷并輔以訪談等方法，了解邊疆高校學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能水平并加以分析。第 4 章是構(gòu)建提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略。以調(diào)研分為依據(jù)，依照理論指導(dǎo)，依托移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和軟件，建構(gòu)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)策略，開展行動(dòng)研究。第 5 章是實(shí)證研究。為了準(zhǔn)確掌握移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)業(yè)自我升的效果，選取兩組研究對(duì)象分別開展移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研和統(tǒng)計(jì)少數(shù)民族學(xué)生總體學(xué)業(yè)自我效能水平的變化情況。第 6 章是總結(jié)和展望�；趯�(duì)本論文的研究結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析基礎(chǔ)上，總結(jié)歸究的結(jié)論、創(chuàng)新點(diǎn)和不足點(diǎn)，并給出后續(xù)研究的關(guān)注方向。

arning）是協(xié)作學(xué)習(xí)模式下的移動(dòng)學(xué)習(xí)，，移動(dòng)設(shè)備支持輔助學(xué)習(xí)①。移動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)方式的有習(xí)基于移動(dòng)技術(shù)支持，或者是移動(dòng)學(xué)習(xí)。在本研究中，筆者通過創(chuàng)設(shè)基于信息作學(xué)習(xí)，在拓展協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上班杜拉（Albert Bandura）在 1977 年eory）這一概念。在關(guān)于人的心理和行為認(rèn)為外部環(huán)境、個(gè)體的內(nèi)部因素和行為間又相互作用、交互決定心理和行為，rocal Determinism）。三者之間的交互
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G434;G752

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 韓文花;袁桂平;;大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)自我效能感問卷的編制[J];林區(qū)教學(xué);2015年11期

2 張?jiān)?;超越文化差異:M中學(xué)內(nèi)地新疆班維漢文化互動(dòng)的民族志[J];教育學(xué)術(shù)月刊;2014年11期

3 劉心力;孫偉;;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)策略研究[J];遼寧師專學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版);2014年04期

4 孫銀黎;;社交網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)研究[J];中國(guó)教育技術(shù)裝備;2013年33期

5 許玲;鄭勤華;;大學(xué)生接受移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素實(shí)證分析[J];現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究;2013年04期

6 余亮;黃榮懷;;協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)研究[J];遠(yuǎn)程教育雜志;2012年05期

7 王蔚;楊成;;移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)過程設(shè)計(jì)[J];中國(guó)電化教育;2012年03期

8 呂巾嬌;劉美鳳;史力范;;活動(dòng)理論的發(fā)展脈絡(luò)與應(yīng)用探析[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2007年01期

9 王佑鎂;祝智庭;;從聯(lián)結(jié)主義到聯(lián)通主義:學(xué)習(xí)理論的新取向[J];中國(guó)電化教育;2006年03期

10 李克東;信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)[J];電化教育研究;2000年04期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前4條

1 倫博;基于Android系統(tǒng)的移動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)[D];華中師范大學(xué);2017年

2 湯麗瓊;基于iPad小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我效能感研究[D];華中師范大學(xué);2016年

3 王作偉;移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)影響因素研究[D];東華大學(xué);2016年

4 楊燕杰;大學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的接受度與影響因素研究[D];寧波大學(xué);2015年

本文編號(hào)：2639923