【摘要】：分析教育研究對(duì)象的"歷時(shí)結(jié)構(gòu)"及其演進(jìn)邏輯可大致勾勒其發(fā)展歷程。教育研究對(duì)象的歷時(shí)結(jié)構(gòu)包括"元結(jié)構(gòu)"、"基本結(jié)構(gòu)"與"系統(tǒng)結(jié)構(gòu)";三者的兩次演進(jìn)各有不同的促成條件,并呈現(xiàn)出從"線"到"面"再到"體",從"自在"到"自為"再到"自在自為"的邏輯序列。
【圖文】：

主體而存在的。 研究主體是對(duì)象系統(tǒng)動(dòng)態(tài)變換的“動(dòng)力”所在，主體性則是對(duì)象系統(tǒng)更深層次的特點(diǎn)。 這表現(xiàn)在，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中各層次對(duì)象都是通過研究主體而實(shí)現(xiàn)界定的，，潛在對(duì)象是研究主體“待人識(shí)”的對(duì)象，現(xiàn)實(shí)對(duì)象是研究主體“正在認(rèn)識(shí)”的對(duì)象，主體化對(duì)象是研究主體“已認(rèn)識(shí)”的對(duì)象。教育研究對(duì)象以“研究主體”為中軸形成了動(dòng)態(tài)變換之勢（見圖 1）。

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2561372