【摘要】：教育思維是教育觀及教育觀支配下的教育操作思路的統(tǒng)一體。教育工程師具有明確的教育思維,他們通過(guò)解讀教育理論,揭示蘊(yùn)涵其中的教育觀,并在教育觀的引領(lǐng)下籌劃和設(shè)計(jì)教育操作的思路,進(jìn)而使教育理論走向教育實(shí)踐。也就是說(shuō),教育工程師是通過(guò)建構(gòu)教育思維聯(lián)結(jié)教育理論和教育實(shí)踐的。
【圖文】：

實(shí)踐工作者”這樣一個(gè)主體結(jié)構(gòu)。教育理論、教育思維、教育實(shí)踐和教育理論研究者、教育工程師、教育實(shí)踐者之間的關(guān)系如圖 1 所示。圖 1 教育理論、教育思維、教育實(shí)踐及教育理論研究者、教育工程師、教育實(shí)踐者關(guān)系圖從圖 1 可知，教育工程師是處于教育理論研究者和教育實(shí)踐者之間的中介主體，他可以幫助教育理論研究者和教育實(shí)踐者進(jìn)行專業(yè)溝通和對(duì)話，是聯(lián)系教育理論研究者和教育實(shí)踐者的“二傳手”。具體來(lái)說(shuō)，教育工程師的職責(zé)有:一是對(duì)教育理論進(jìn)行應(yīng)用、開發(fā)和轉(zhuǎn)化，，形成教育思維，為教育實(shí)踐者提供教育操作思路; 二是對(duì)教育實(shí)踐者的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工處理，凝練為教育思維，為教育理論研究者提供結(jié)構(gòu)良好的“理論原型”。本文主要探討第一方面的工作機(jī)理。二、教育工程師的工作機(jī)理教育理論走向教育實(shí)踐不是一個(gè)自動(dòng)的過(guò)程，需要主體的主觀努力

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本文編號(hào)：2559358