【摘要】：素質(zhì)教育的實施與全面推進,不只是要建立素質(zhì)教育的運行機制、探討素質(zhì)教育實施的途徑、研究素質(zhì)教育與我國中小學教育改革,以及關(guān)于素質(zhì)教育的實驗研究等,更重要的是要清楚素質(zhì)教育的理論基礎是什么。有關(guān)素質(zhì)教育的理論基礎問題,目前主要出現(xiàn)了兩大對立觀點：一是人的全面發(fā)展理論基礎觀,另一是多元智能理論基礎觀。 盡管現(xiàn)在對素質(zhì)教育的概念還存在分歧,但我們都知道素質(zhì)教育的思想基本上是正確的,其實質(zhì)是全面發(fā)展的教育。素質(zhì)教育體現(xiàn)了全體性教育思想、全面性教育理念,堅持了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的原則,兼顧了個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一。而多元智能理論提出的理論基礎主要是遺傳學和腦科學,具有其本身的局限性。多元智能理論一開始都沒有考慮到社會歷史條件對人的需求和發(fā)展的制約性,它只是一種基于生物學基礎上的研究,割裂了社會與人、教育的關(guān)系。將個體人抽象化,并從抽象的個體人出發(fā)構(gòu)筑人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)而談所謂的素質(zhì)教育,其實質(zhì)是一種抽象素質(zhì)教育論。多元智能理論過于注重個體智能的培養(yǎng)而輕視知識的學習,會降低課程目標中基礎知識的學習以及忽視教材的主要地位和教師的主導地位。另外,多元智能理論基礎觀簡化了多元智能理論與素質(zhì)教育之間的關(guān)系,二者提出的理論基礎存在著根本差別,具有對立性。如果認識不到多元智能理論作為素質(zhì)教育的理論基礎的這些局限性,則不利于當前素質(zhì)教育的實施與全面推進,也不利于我國教育方針的貫徹實施。當然,承認多元智能理論基礎觀的局限性,并不意味著多元智能理論對素質(zhì)教育的發(fā)展毫無意義,在某些方面,多元智能理論對素質(zhì)教育的發(fā)展具有一定的啟示和借鑒意義。 承認多元智能理論基礎觀的局限性,順利推進素質(zhì)教育的進行,應該堅持人的全面發(fā)展理論基礎觀。馬克思主義教育思想為素質(zhì)教育的發(fā)展提供了總的原則和方向,我國教育方針厘定了素質(zhì)教育的理論基礎是人的全面發(fā)展理論。另外,素質(zhì)教育的實質(zhì)及其基本理念屬于人的全面發(fā)展理論,二者本質(zhì)上是一致的,者一開始就從社會歷史條件出發(fā),考慮了社會歷史條件的制約,避免了抽象人性論。
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G40-012

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