本文選題：職前教師　切入點(diǎn)：教學(xué)知識(shí)　出處：《陜西師范大學(xué)》2011年碩士論文

【摘要】：近年來(lái)教師專業(yè)發(fā)展一直是教育研究領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn),其中不乏關(guān)于教師信念和教師教學(xué)知識(shí)的研究。 然而,教師的信念是一個(gè)比較寬泛的概念,它不可避免地包括了很多個(gè)子領(lǐng)域。在教學(xué)知識(shí)這一領(lǐng)域,究竟教師又有著什么樣的信念?也就是說(shuō),對(duì)于教學(xué)知識(shí),教師又持有那些認(rèn)識(shí)呢? 很多對(duì)教師知識(shí)的研究關(guān)注的是教師應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu),或者說(shuō)教師應(yīng)該知道哪些知識(shí),而對(duì)于實(shí)然層面教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)或是教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)究竟有著什么樣的認(rèn)識(shí),這類研究相對(duì)較少,也就是說(shuō)缺乏這種關(guān)注于實(shí)然層面的研究。 教師的教學(xué)知識(shí)信念,簡(jiǎn)言之,即教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)的直覺性認(rèn)識(shí)。梳理相關(guān)文獻(xiàn),可以發(fā)現(xiàn),對(duì)于教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),即關(guān)于教學(xué)知識(shí)的信念,它主要包括對(duì)于教學(xué)知識(shí)的類型、來(lái)源和穩(wěn)定性三部分的考察。因此,本篇論文筆者致力于探究職前教師對(duì)于教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),即職前教師的教學(xué)知識(shí)信念,主要是基于職前教師所持有的教學(xué)知識(shí)的類型和來(lái)源的考察。對(duì)于穩(wěn)定性的探討,由于時(shí)間有限,筆者期望作為后續(xù)研究的重點(diǎn)。 之所以選取職前教師,是因?yàn)檫@一特殊的群體,處于教師專業(yè)發(fā)展最初級(jí)階段。他們究竟擁有怎樣的教學(xué)知識(shí),他們教學(xué)知識(shí)的來(lái)源又是什么?透過(guò)他們的信念,筆者期望發(fā)現(xiàn)他們的困惑和他們知識(shí)結(jié)構(gòu)中存在的問題,以期對(duì)其專業(yè)發(fā)展提出一些合理性與建設(shè)性的建議,或是為職前教育的更加完善與發(fā)展提供只言片語(yǔ)之功。 帶著這一問題和期望,筆者進(jìn)行了探究。由于受到關(guān)于個(gè)體的認(rèn)識(shí)論、教師的知識(shí)、內(nèi)隱理論及動(dòng)機(jī)理論等等相關(guān)研究的影響,筆者在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了開放式調(diào)查問卷對(duì)職前教師關(guān)于教學(xué)知識(shí)的信念進(jìn)行了考察。本研究以100名免費(fèi)師范生(職前教師)為對(duì)象,通過(guò)開放式問卷的設(shè)置,采用持續(xù)比較法,對(duì)文本資料進(jìn)行了分析。本研究為不完全意義上的扎根研究,因?yàn)樗⒉皇侨ヲ?yàn)證某種理論,而是致力于從實(shí)證研究中,探討實(shí)然層面存在的問題,擬定一些解決策略。由于筆者水平有限,不可能去生發(fā)出什么理論,同時(shí)筆者在研究前其實(shí)本身不可避免受到很多相關(guān)理論的影響。 對(duì)職前教師關(guān)于教學(xué)知識(shí)的信念進(jìn)行了兩個(gè)維度的考察：第一,關(guān)于教學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí),研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),職前教師持有和比較重視以下幾種類型的教學(xué)知識(shí)：1.教學(xué)法知識(shí)：2.學(xué)生的知識(shí)；3.學(xué)科知識(shí)；4.管理和組織的知識(shí)；5.自我和別人的知識(shí)。同時(shí)筆者還發(fā)現(xiàn)有一些職前教師認(rèn)為教師職業(yè)沒有什么特殊的知識(shí)。第二,關(guān)于教學(xué)知識(shí)的來(lái)源,研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),職前教師認(rèn)為最主要有以下幾個(gè)來(lái)源：1.正式的教育或是學(xué)習(xí)；2.信息的一些載體(書籍、雜志網(wǎng)絡(luò)等)；3.自己的一些實(shí)踐經(jīng)歷；4.教育實(shí)習(xí)；5.自身的反思。 從理論層面來(lái)看,此項(xiàng)研究對(duì)實(shí)然層面上職前教師的知識(shí)信念進(jìn)行考察,為教師認(rèn)識(shí)論信念的研究提供了更細(xì)微的研究視角,有助于教學(xué)理論的進(jìn)一步發(fā)展和完善,有利于本領(lǐng)域研究視野的拓展和研究視角的豐富,并為教師專業(yè)自主發(fā)展機(jī)制的探討和更好地理解職前教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。從實(shí)踐層面來(lái)看,對(duì)職前教師關(guān)于教學(xué)知識(shí)的信念進(jìn)行考察,能夠更好地激發(fā)職前教師對(duì)他們的教學(xué)知識(shí)的信念進(jìn)行系統(tǒng)地反思,有助于職前教師主體意識(shí)、自主發(fā)展意識(shí)的喚醒與形塑,有助于職前教師通過(guò)反思、批判思考確立初步正確的完整的知識(shí)信念體系,為以后的教學(xué)生活的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。
[Abstract]:Teacher professional development has been the focus of the field of education research in recent years, including research on teaching knowledge of teachers' beliefs and teachers.
However, the teacher's belief is a broad concept, many sub fields it inevitably. In the field of teaching knowledge, whether teachers have what kind of faith? That is to say, for teaching knowledge, teachers also hold those who know?
Many of the teachers' knowledge of the study is concerned with teachers should have what knowledge structure, or that the teachers should know what knowledge, and knowledge structures for the real level teachers or teachers is understanding what kind of teaching for knowledge, this kind of research is relatively less, that is to say on this lack of attention to reality level.
Teachers' knowledge and belief, in short, that is teachers for intuitive knowledge teaching. Combing the relevant literature, can be found, for the understanding of teaching knowledge, namely knowledge about teaching beliefs, it mainly includes types for teaching knowledge, source and study of the stability of the three part. Therefore, the understanding of the author dedicated to the study of pre service teachers for teaching knowledge, namely the preservice teachers' teaching knowledge and belief, is mainly to review the types and sources held by pre service teachers' teaching based on knowledge. For the stability study, because time is limited, I hope as the focus of future studies.
The selection of pre service teachers, because it is a special group in the primary stage of teachers' professional development. They should have what kind of teaching knowledge, and what is the source of their teaching knowledge? Through their faith, the author hopes to found their confusion and their knowledge structure of the problem, in order to put forward some reasonable and constructive suggestions for their professional development, or to provide the power and development of a word or two more perfect pre service education.
With this question and expectation, the author conducted inquiry. Due to understanding about the individual theory, teachers' knowledge, influence of implicit theory and motivation theory and related research, based on the research results from abroad, the design of the open questionnaire investigates the preservice teachers' beliefs about teaching knowledge in this paper, 100 free normal students (pre service teachers) as the object, through the open questionnaire, using the constant comparative method, the text data is analyzed. The study was not rooted in the full sense, because it is not to prove a theory, but is committed to from an empirical study study, real level problems, proposed some solving strategies. Because of the limited level of the author, not likely to produce what theory, at the same time the author before the study itself inevitably many related theories. Ring.
The pre service teachers' beliefs about teaching knowledge were investigated in two dimensions: first, understanding of teaching knowledge, the results of the study showed that pre service teachers hold and pay more attention to the following several types of teaching knowledge: 1. teaching knowledge: 2. students' knowledge; 3. knowledge management and organizational knowledge; 4. 5.; self and knowledge of others. At the same time the author also found that some preservice teachers believe that occupation without what special knowledge. Second, source of teaching knowledge, the results of the study showed that the preservice teachers think that the main source of the following: 1. formal education or learning; some information carrier (2. books, magazines and other network); some 3. of their own practice experience; 4. educational practice; on 5. of its own.
From the view of theory, this study investigated the knowledge belief in the real level of pre service teachers, provide a more subtle perspective for teachers' epistemological beliefs research, further contribute to the development of teaching theory and perfect, is conducive to the research field of the development and research from the perspective of the rich, lay the foundation of knowledge the structure and the sacking of former teachers to explore the mechanism of professional development of teacher and better. From the perspective of practice on pre service teachers' beliefs about teaching the knowledge of the investigation, to better stimulate the preservice teachers' beliefs about their teaching knowledge systematically reflect, helps preservice teachers' subject consciousness, autonomy the development of awareness and shape, helps preservice teachers through reflection, critical thinking, establish the correct initial complete knowledge of belief system, construction of teaching for the future lay the foundation of life The foundation.

【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G451.1

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