發(fā)布時間：2018-03-08 19:25

  本文選題：自我調(diào)節(jié)學習效能感　切入點：學業(yè)拖延　出處：《中國心理衛(wèi)生雜志》2011年12期 　論文類型：期刊論文

【摘要】：目的:探討以提升自我調(diào)節(jié)學習效能感為主的團體干預對學業(yè)拖延狀況的改善作用。方法:采用方便取樣,共招募有學習拖延困擾的被試29名,分為實驗組(n=15)和對照組(n=14)。對實驗組進行3周6次的團體干預,團體干預方法結(jié)合了短程聚焦療法及認知療法,干預重點為提高被試的自我調(diào)節(jié)學習效能感。對被試在團體干預前、干預后及干預結(jié)束3周后施測自我調(diào)節(jié)學習效能感量表(SES-RLS)、貝克抑郁量表(BDI)、Tuckman拖延量表(TPS)簡化版,并讓被試報告每日拖延時間量以及拖延對學業(yè)帶來的影響(拖延結(jié)果)。結(jié)果:重復測量方差分析結(jié)果顯示,時間與組別在SESRLS得分、拖延時間量、拖延結(jié)果的交互作用均顯著,實驗組后測、追蹤的SESRLS得分高于前測,而拖延時間量、拖延對學業(yè)的影響得分均低于前測(均P0.05),對照組3個時間點的SESRLS得分、拖延時間量、拖延后果上差異均無統(tǒng)計學意義。時間、組別在SESRLS得分、拖延時間量、拖延后果的主效應均不顯著。時間、組別在特質(zhì)拖延上的主效應、交互作用均不顯著。結(jié)論:團體干預能有效提高個體的自我調(diào)節(jié)學習效能感,從而使個體的拖延行為、拖延不良后果下降;但并不能降低拖延傾向,顯示拖延傾向的穩(wěn)定性,提示以后干預需要更長時程的干預。
[Abstract]:Objective: to explore the effect of group intervention on academic procrastination by improving self-regulated learning efficacy. Methods: a total of 29 subjects with learning procrastination were recruited by convenient sampling. Group intervention was conducted for 3 weeks and 6 times. Group intervention was combined with short-course focus therapy and cognitive therapy. The focus of intervention was to improve the self-regulated learning efficacy of the subjects. SES-RLSU, BDI / Tuckman procrastination scale and TPSwere used to test the self-regulated learning efficacy scale before, after and three weeks after the intervention, and the results were as follows: (1) before group intervention, 3 weeks after the intervention, the subjects were tested with SES-RLSU, BDI / Tuckman procrastination scale (TPS). The participants were asked to report the amount of time delay and the impact of delay on their academic performance. Results: the results of repeated measurement of variance analysis showed that the interaction between time and group scores in SESRLS, the amount of time delay, and the result of procrastination was significant. The SESRLS score of the experimental group was higher than that of the pre-test group, while the delayed time and the impact of procrastination on the study were lower than those of the pre-test (all P 0.05, the SESRLS score of the control group at three time points, the amount of the delay time). There was no significant difference in procrastination consequence. Time, SESRLS score, the amount of delay time, the main effect of procrastination consequence were not significant. Conclusion: group intervention can effectively improve the self-regulated learning efficacy of individuals, thus make the individual procrastination behavior, the negative consequences of procrastination decrease, but can not reduce procrastination tendency, showing the stability of procrastination tendency. The results suggest that longer-term intervention is needed for future intervention.
【作者單位】： 北京大學心理學系;
【分類號】：G441

【參考文獻】

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