本文關(guān)鍵詞：教師課程權(quán)力的權(quán)力“訴求”與“應(yīng)求”　出處：《當(dāng)代教育科學(xué)》2011年11期 　論文類(lèi)型：期刊論文

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【摘要】：目前有關(guān)教師課程權(quán)力的研究主要集中在教師參與課程權(quán)力運(yùn)作中的權(quán)利保障或?qū)I(yè)能力等領(lǐng)域,卻忽視了最終真正影響教師課程權(quán)力執(zhí)行效能的并不是教師在課程權(quán)力運(yùn)作中被制度性賦予的權(quán)利或教師執(zhí)行權(quán)力的能力,而是教師在權(quán)力運(yùn)作過(guò)程中所爭(zhēng)取到的包含行政權(quán)力與專(zhuān)業(yè)權(quán)力在內(nèi)的綜合性權(quán)力。因此,對(duì)教師課程權(quán)力執(zhí)行效能低下的歸因,不應(yīng)將矛頭指向"權(quán)利"訴求亦或是"能力"訴求,而應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)?權(quán)力"的訴求,唯有如此,才能真正提升教師課程權(quán)力的運(yùn)作效能。
[Abstract]:At present the research on Teachers' curriculum power mainly focus on Teachers' participation in curriculum in the operation of power to protect the rights or professional ability etc, but ignore the final real impact of teachers' curriculum power performance is not being given the right system of teachers or teachers and executive ability in the course of operation of power, but a comprehensive power of teachers the gain in the process of power operation includes administrative power and professional authority. Therefore, on Teachers' curriculum power attribution performance is low, should not be directed at the "right" demands or "ability" demands, but should turn to the "power" demands, so that the operational efficiency can really to improve teachers' curriculum power.

【作者單位】： 河北北方學(xué)院文學(xué)院;渤海石油職業(yè)學(xué)院人文系;
【分類(lèi)號(hào)】：G423
【正文快照】： 隨著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要以及課程教學(xué)優(yōu)化進(jìn)程的加快,課程權(quán)力作為一種權(quán)力形式開(kāi)始慢慢的下放于教師的教育教學(xué)過(guò)程中來(lái)。為保證教師課程權(quán)力的有效執(zhí)行,一方面,國(guó)家、地方制定規(guī)章制度為教師課程權(quán)力的運(yùn)作提供合法的權(quán)利保障;另一方面則對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),為教師課程權(quán)力的運(yùn)

【參考文獻(xiàn)】

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6 樊t，

本文編號(hào)：1380108