本文關(guān)鍵詞：我國教育政策學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)探析

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【摘要】：自1978年改革開放以來,我國更加注重公共政策制定的民主化和科學(xué)化。在此背景下,教育政策學(xué)作為公共政策學(xué)的一個(gè)分支得到了發(fā)展。到了20世紀(jì)90年代,經(jīng)過幾代人的不懈努力,各大學(xué)紛紛進(jìn)行相關(guān)教育政策研究,一些學(xué)者相繼培養(yǎng)了一批專業(yè)人才。到了2002年,教育部審核通過南京師范大學(xué)自主設(shè)置教育政策學(xué)專業(yè)。截止2010年已經(jīng)有3所大學(xué)獲得教育部審核通過,獲權(quán)自主招收教育政策學(xué)研究生。然而與西方教育政策學(xué)發(fā)達(dá)程度相比,我國教育政策學(xué)的發(fā)展仍然相對(duì)緩慢。在這樣的背景下對(duì)我國教育政策學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行研究具有一定的實(shí)踐意義。 本文主要從我國教育政策學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和影響教育政策學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)因素兩個(gè)方面,借助深入訪談和實(shí)際調(diào)查等研究方法進(jìn)行分析探討。本文展現(xiàn)了我國大學(xué)教育政策學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)整體面貌,分析了不同大學(xué)之間的差異,探討了影響本專業(yè)人才培養(yǎng)的因素。在上述基礎(chǔ)上,對(duì)我國教育政策學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了四點(diǎn)建議。 本研究得出下面三點(diǎn)結(jié)論： 第一,我國教育政策學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)在目標(biāo)定位、課程設(shè)置、培養(yǎng)過程、生源和考核等方面取得了一定的成就,逐步形成了固定的培養(yǎng)形式,但是與西方相比,我國教育政策學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)還有待進(jìn)一步完善。 第二,通過對(duì)三所大學(xué)的研究發(fā)現(xiàn),各個(gè)大學(xué)的人才培養(yǎng)形式既有共同點(diǎn)又有不同點(diǎn)。共同點(diǎn)體現(xiàn)在培養(yǎng)形式的幾個(gè)環(huán)節(jié)大體相同,差異性體現(xiàn)在具體內(nèi)容上,各個(gè)大學(xué)都各具特色。 第三,影響教育政策學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的因素主要有三個(gè)方面：自主辦學(xué)政策、市場需求和學(xué)科發(fā)展。同時(shí),這三個(gè)因素并非獨(dú)立起作用,而是相互作用共同影響人才培養(yǎng)。
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G652.4;G40-011.8

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