本文關(guān)鍵詞：我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程制度建設(shè)研究——基于東西部兩省區(qū)的調(diào)查分析

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【摘要】：基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進與可持續(xù)發(fā)展,學(xué)校課程制度建設(shè)是其核心和關(guān)鍵�；趯|西部的福建、四川兩省部分地區(qū)的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育學(xué)校課程制度建設(shè)在課程制度的制定、決策、執(zhí)行與評估四個基本階段還存在形式化、表面化、現(xiàn)實性與有效性較差等諸多障礙與困難。當(dāng)前,基礎(chǔ)教育階段學(xué)校課程制度的制定程序在合理性、合法性的落實和現(xiàn)實針對性方面較不理想,固有架構(gòu)難以突破。建立科學(xué)、合理和權(quán)威性的學(xué)校課程制度,需要完善學(xué)校課程制度本身,克服現(xiàn)有制度環(huán)境與學(xué)校教育文化傳統(tǒng)的限制與阻礙,重視現(xiàn)實經(jīng)驗的行動邏輯,構(gòu)建理念與行動、歷史與現(xiàn)實和諧統(tǒng)一的現(xiàn)代學(xué)校課程制度變革的制度化機制。
【作者單位】： 樂山師范學(xué)院教育系;
【基金】：國家社會科學(xué)基金“十一五”規(guī)劃(教育學(xué))青年基金課題《基礎(chǔ)教育新課程改革背景下學(xué)校課程制度建設(shè)研究》(課題批準(zhǔn)號:CHA100136) 四川省教育廳哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地重點科研項目(項目批準(zhǔn)號:TER2009-009)的階段性研究成果
【分類號】：G423.06
【正文快照】： 自教育部2001年正式頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》至今,我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已走過了十年的歷程。廣大教師的教育教學(xué)觀念與行為已經(jīng)發(fā)生了很大的改變,但改革不僅是觀念及行為的轉(zhuǎn)變,更是教育制度的改革和完善。因為課程制度創(chuàng)新是課程改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵,“

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本文編號：1209268