本文關(guān)鍵詞：應(yīng)用型課題研究促進中小學(xué)教師培訓(xùn)知識向信息化教學(xué)能力遷移的設(shè)計研究

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【摘要】：信息時代對教師的信息化教學(xué)能力提出了新的要求,目前已經(jīng)有很多國家對教師的信息化能力制定了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。我國也相繼出臺了一系列的政策和相應(yīng)的培訓(xùn)來提升教師的信息化教學(xué)能力。在現(xiàn)階段的培訓(xùn)中,教師雖然接受了培訓(xùn)的知識,卻沒有形成應(yīng)用培訓(xùn)知識開展教學(xué)的能力。因此,教師培訓(xùn)后如何將培訓(xùn)的知識應(yīng)用于實踐遷移為教學(xué)能力,并以此來開展教學(xué),成為現(xiàn)階段教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的迫切要求。 本研究旨在探索如何將教師的培訓(xùn)知識遷移為信息化教學(xué)能力。筆者在分析目前國內(nèi)外的的教師信息化教學(xué)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上,通過對現(xiàn)有模型的借鑒與創(chuàng)新,提出了應(yīng)用型課題研究促進中小學(xué)教師培訓(xùn)知識向信息化教學(xué)能力遷移的模型。即在教師圍繞“應(yīng)用培訓(xùn)的信息化教學(xué)的相關(guān)知識,來解決教學(xué)中的一些具體問題”開展行動研究活動,在此過程中前期的培訓(xùn)者轉(zhuǎn)化為支持者,指導(dǎo)教師將信息化教學(xué)的相關(guān)知識應(yīng)用于教學(xué)實踐中,在教師與其他教師協(xié)作解決問題的過程中逐漸將培訓(xùn)知識遷移為信息化教學(xué)能力。 筆者設(shè)計的應(yīng)用型課題研究模型,在七所實驗學(xué)校開展的九項應(yīng)用型課題研究中進行了實踐。各個課題組經(jīng)過課題選擇-課題設(shè)計-課題實施-課題評價等四個階段完成了應(yīng)用型課題研究工作。之后,筆者通過調(diào)查問卷,對教師的信息化教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r進行調(diào)查分析。通過調(diào)查,筆者驗證了設(shè)計的“應(yīng)用型課題研究”模型,對教師的信息技術(shù)技能、信息化教學(xué)設(shè)計能力、信息化教學(xué)實施能力、信息化教學(xué)評價能力和信息化教學(xué)反思能力都有不同程度的提升,驗證了該模型對中小學(xué)教師培訓(xùn)知識向信息化教學(xué)能力遷移的有效性。
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G434;G635.1

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