本文關鍵詞：自我效能理論在班干部培養(yǎng)方面的應用

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【摘要】：學校教育得以展開的一個重要載體就是班級,班級工作的順利展開除了依賴班主任外,另一個重要的渠道就是班干部。班干部在班級的管理和建設中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著素質(zhì)教育浪潮的襲來,對于班干部這個班級里的特殊群體,無論是其存在還是發(fā)展,從其自身、班主任、社會的要求都會越來越高。 隨著認知革命的影響不斷擴大,社會認知行為主義者打破傳統(tǒng)行為主義的界限,大膽使用心理學概念,在繼承行為主義的傳統(tǒng)的基礎上,班杜拉提出了自我效能概念,這為研究人們自身的思想和行動提供了新的路徑。隨著自我效能感這概念傳入我國,不少學者展開了該概念和不同領域結(jié)合的研究,但截至目前,如何培養(yǎng)和利用班干部的自我效能感來完善班級管理仍然極少,因而,這一課題的研究在當前具有極為重要的理論意義與實踐意義。 本文以班主任的視角,重點關注了“班級小火車頭”——班干部這一群體的自我效能感。文章通過對班干部自我效能感培養(yǎng)必要性的分析,根據(jù)班杜拉的自我效能理論,研究了影響班干部自我效能感的班干部自身因素、家庭因素和學校因素,在此基礎上結(jié)合目前班干部自我效能方而存在的問題探討了幾種培養(yǎng)其自我效能感的方法,最后,對于在此過程中要注意的原則和問題提出了一些自己的膚淺的看法。 總之,筆者試圖通過本課題的研究尋找一些提高班級管理效率的方式、方法,并借此提高班干部這一群體的自我效能感。
【關鍵詞】：班干部 自我效能感 影響因素 培養(yǎng)方法
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G451.6
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 緒論7-14
• 一、研究意義7-9
• 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀9-12
• 三、研究內(nèi)容與方法及創(chuàng)新12-14
• 第一章 自我效能理論釋義14-18
• 一、自我效能感的基本含義14-15
• 二、三元交互作用理論15
• 三、自我效能感產(chǎn)生作用的過程15-18
• 第二章 班干部自我效能培養(yǎng)影響因素分析18-29
• 一、家庭因素18-20
• (一) 家庭的自然結(jié)構(gòu)18-19
• (二) 父母受教育程度19
• (三) 父母職業(yè)特點19
• (四) 家庭的教養(yǎng)方式19-20
• 二、學校因素20-24
• (一) 學校對于學生的評價機制21-22
• (二) 班主任的工作方法22-23
• (三) 班干部團體上崗方式23
• (四) 同伴關系23-24
• 三、班干部自身因素24-29
• (一) 班級工作的成敗經(jīng)驗24-25
• (二) 他人替代性經(jīng)驗25-26
• (三) 目標設置26-27
• (四) 歸因方式的差異27
• (五) 生理狀態(tài)27-29
• 第三章 班干部自我效能培養(yǎng)方法探究29-38
• 一、班干部自我效能培養(yǎng)方面存在的問題29-31
• (一) 缺乏目標,知難而退29
• (二) 自我認識缺失,呈兩極分化趨勢29-30
• (三) 歸因不當,害怕挑戰(zhàn)30-31
• 二、班干部自我效能培養(yǎng)方法31-38
• (一) 創(chuàng)設情境,磨礪班干部意志31-32
• (二) 采用多元評價標準,給不同班干部恰當評價32-34
• (三) 重視榜樣的作用,設定努力目標34-35
• (四) 逐步提高目標,給班干部成功體驗35-37
• (五) 創(chuàng)建小團隊,加強班干部之間的互相激勵37-38
• 第四章 班干部自我效能培養(yǎng)原則及應注意的問題38-44
• 一、班干部自我效能培養(yǎng)原則38-41
• (一) 松嚴有度,激勵為主的原則38-39
• (二) 因人而異,培養(yǎng)核心的原則39-40
• (三) 放而不松,調(diào)動主動性的原則40
• (四) 家校合作,合力最大化的原則40-41
• 二、班干部自我效能培養(yǎng)過程中應注意的問題41-44
• (一) 注意處理好班干部自我效能與學業(yè)成就之間的關系41-42
• (二) 注意選擇典型個體,以點帶面42-44
• 結(jié)語44-45
• 參考文獻45-47
• 攻讀教育碩士期間主要學術成果47-48
• 致謝48-49
• 附件一49-54
• 附件二54-55
• 附件三55-57

【參考文獻】

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本文編號：1135935