本文關(guān)鍵詞：中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

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【摘要】：學(xué)習(xí)中心理疲倦現(xiàn)象反映了當(dāng)代中學(xué)生消極的學(xué)習(xí)心理,被稱為影響中學(xué)生健康生活的“隱形殺手”,它直接影響著中學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與情緒狀態(tài),近年來,已受到學(xué)者們的密切關(guān)注。 本研究通過對(duì)160名中學(xué)生和61名任課教師的開放性問卷調(diào)查,了解了中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程中心理疲倦的主要原因及表現(xiàn),構(gòu)建了中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦模型。在此基礎(chǔ)上編制出《中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦問卷》,并用其作為工具對(duì)中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。另外,我們用臨界值作為中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的診斷標(biāo)準(zhǔn),按照學(xué)習(xí)中心理疲倦的水平程度,把中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦分為無心理疲倦、輕度心理疲倦、中度心理疲倦、較重心理疲倦和重度心理疲倦五種類型。本研究有以下結(jié)論: (1)中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦問卷分為四個(gè)維度:認(rèn)知疲倦、情緒耗竭、學(xué)習(xí)意志薄弱、學(xué)習(xí)效率低。該問卷具有較好的信效度,可以作為本研究的有效工具。 (2)中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦總體上處于中等以下水平。其中,情緒耗竭得分最高,其次為學(xué)習(xí)效率低和認(rèn)知疲倦,最后為學(xué)習(xí)意志薄弱。 (3)中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦在是否為獨(dú)生子女、所處教育階段、學(xué)科、自評(píng)學(xué)習(xí)成績(jī)、父母教育水平上均存在顯著差異;從總體上來說,中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦在性別上不存在顯著差異,但在情緒耗竭、學(xué)習(xí)意志薄弱兩個(gè)維度上,男生得分顯著高于女生。
【關(guān)鍵詞】：心理疲倦 認(rèn)知疲倦 情緒耗竭 學(xué)習(xí)意志薄弱 學(xué)習(xí)效率低
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G444
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-9
• 引言9-11
• 1 文獻(xiàn)綜述11-21
• 1.1 概念界定11-16
• 1.1.1 疲勞的定義與分類11-12
• 1.1.2 心理疲倦的含義及結(jié)構(gòu)12-13
• 1.1.3 學(xué)習(xí)中心理疲倦的含義及表現(xiàn)13-14
• 1.1.4 學(xué)習(xí)中心理疲倦的區(qū)分概念14-16
• 1.2 學(xué)習(xí)中心理疲倦的已有研究16-21
• 1.2.1 其他領(lǐng)域心理疲倦的相關(guān)研究16-17
• 1.2.2 學(xué)習(xí)中心理疲倦的相關(guān)研究17-18
• 1.2.3 學(xué)習(xí)中心理疲倦的結(jié)構(gòu)18-21
• 2 問題提出與研究設(shè)計(jì)21-25
• 2.1 以往研究局限21
• 2.2 問題提出21-22
• 2.2.1 建構(gòu)中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦結(jié)構(gòu)模型并編制心理疲倦問卷21-22
• 2.2.2 探討中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的水平特點(diǎn)22
• 2.3 研究意義22
• 2.3.1 理論意義22
• 2.3.2 實(shí)踐意義22
• 2.4 總體研究設(shè)計(jì)22-25
• 2.4.1 總體研究目標(biāo)22-23
• 2.4.2 總體研究假設(shè)23
• 2.4.3 總體研究框架23-25
• 3 中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦問卷的編制25-39
• 3.1 研究目的25
• 3.2 理論構(gòu)想25-27
• 3.2.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的定義25-26
• 3.2.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的內(nèi)在成分及構(gòu)成26-27
• 3.3 問卷編制過程27-30
• 3.3.1 被試27-29
• 3.3.2 問卷編制材料29-30
• 3.3.3 問卷編制程序30
• 3.3.4 統(tǒng)計(jì)處理30
• 3.4 結(jié)果與分析30-39
• 3.4.1 開放性問卷調(diào)查結(jié)果30-32
• 3.4.2 項(xiàng)目分析32
• 3.4.3 探索性因素分析32-35
• 3.4.4 驗(yàn)證性因素分析35-36
• 3.4.5 中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦問卷的信、效度檢驗(yàn)36-39
• 4 中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的水平特點(diǎn)39-49
• 4.1 研究目的39
• 4.2 研究假設(shè)39
• 4.3 研究方法39-40
• 4.3.1 研究被試39
• 4.3.2 研究工具39
• 4.3.3 研究程序39-40
• 4.3.4 統(tǒng)計(jì)處理40
• 4.4 結(jié)果與分析40-49
• 4.4.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的總體特點(diǎn)40-41
• 4.4.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)上的差異41-46
• 4.3.3 中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的診斷標(biāo)準(zhǔn)46-49
• 5 綜合討論49-55
• 5.1 中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦成分構(gòu)成49-50
• 5.2 中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的總體特點(diǎn)50-51
• 5.3 中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的差異分析51-55
• 5.3.1 不同性別中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的差異分析51
• 5.3.2 獨(dú)生子女與非獨(dú)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的差異分析51-52
• 5.3.3 不同教育階段中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的差異分析52-53
• 5.3.4 不同學(xué)科中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的差異分析53
• 5.3.5 不同自評(píng)學(xué)習(xí)狀況中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的差異分析53-54
• 5.3.6 父母教育水平不同中學(xué)生學(xué)習(xí)中心理疲倦的差異分析54-55
• 6 研究結(jié)論及建議55-59
• 6.1 研究結(jié)論55
• 6.2 不足和展望55
• 6.3 減輕學(xué)習(xí)中心理疲倦的建議55-59
• 6.3.1 對(duì)學(xué)生的建議56
• 6.3.2 對(duì)老師的建議56-57
• 6.3.3 對(duì)家長(zhǎng)的建議57-58
• 6.3.4 對(duì)學(xué)校的建議58-59
• 參考文獻(xiàn)59-65
• 附錄65-69
• 后記69-70

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前5條

1 鄒志偉;學(xué)生學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知疲倦及其現(xiàn)狀[D];河南大學(xué);2012年

2 王娜;輔助線對(duì)高中生解決空間幾何問題的影響[D];河南大學(xué);2012年

3 王紅麗;題目性質(zhì)、認(rèn)知方式及樣例類型對(duì)大學(xué)生圖形推理的影響[D];河南大學(xué);2012年

4 彭凱穎;英語閱讀中材料性質(zhì)與模糊容忍度對(duì)元理解監(jiān)測(cè)精確性及認(rèn)知疲倦的影響[D];河南大學(xué);2013年

5 呂雯;聽力風(fēng)格、模糊容忍度對(duì)英語聽力理解及認(rèn)知疲倦的影響[D];河南大學(xué);2013年

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本文編號(hào)：1134412