本文關(guān)鍵詞：教學方法改革的模式與舉措

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【摘要】：本文以為:不同教育階段的教學方法應(yīng)該實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變,小學從"聽話"課堂轉(zhuǎn)變?yōu)?素質(zhì)"課堂,中學從"分數(shù)"課堂轉(zhuǎn)變?yōu)?知識"課堂,大學從"知識"課堂轉(zhuǎn)變?yōu)?能力"課堂;將教學改革分類為三個基本關(guān)系,即教與學的關(guān)系、統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系、知識傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系;提出了教學方法改革的三種模式,即研討引入模式、考試切入模式、硬件介入模式;進一步提出了推進教學方法改革的若干舉措,包括改變傳統(tǒng)質(zhì)量觀、改變學評教方式、改變教師打分方式,具有一定的借鑒意義。
【作者單位】： 浙江大學本科生院;浙江大學教研處;竺可楨學院;
【關(guān)鍵詞】： 教學改革 教學方法 知識 素質(zhì) 能力 改革模式 改革舉措
【分類號】：G420
【正文快照】： 一、不同教育階段教學方法簡析小學、中學、大學課堂應(yīng)該教什么,怎么教?課堂內(nèi)與課堂外的關(guān)系如何處理?教學過程與考試結(jié)果的關(guān)系如何處理?的確應(yīng)該深刻反思。有人評價我國的小學是“聽話”課堂,中學是“分數(shù)”課堂,大學是“知識”課堂。在大學的“知識”課堂中,教材是知識的

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