本文關(guān)鍵詞：言語—表象認(rèn)知風(fēng)格與空間記憶關(guān)系的實驗研究

  更多相關(guān)文章： 認(rèn)知風(fēng)格 言語-表象 空間記憶 工作記憶

【摘要】：每個人都存在各自不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知風(fēng)格。不同認(rèn)知風(fēng)格的個體擁有著各自不同的特點,每種認(rèn)知風(fēng)格都有自己的優(yōu)點和缺點,卻并沒有優(yōu)劣之分。盡管目前的實驗研究尚未明確指出認(rèn)知風(fēng)格究竟是以認(rèn)知、人格還是活動為中心,教學(xué)實踐已經(jīng)證明：不同的認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著不同的影響。由于不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生偏好不同的學(xué)習(xí)策略,不同的教學(xué)模式對不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生產(chǎn)生的影響也不盡相同。適合學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的教學(xué)模式可以更充分的發(fā)揮學(xué)生的潛力,并取得更好的教學(xué)效果。所以說不同認(rèn)知風(fēng)格的個體在對信息的編碼、存儲和提取上都存在著各自的偏好,實踐證明信息編碼過程進(jìn)行的不順利,就會進(jìn)而影響信息的存儲和提取。 通過文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)以往關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格與工作記憶相關(guān)研究的不足之處主要有兩點：第一,尚未對工作記憶的子系統(tǒng)與認(rèn)知風(fēng)格的關(guān)系進(jìn)行研究。第二,工作記憶廣度的實驗在實驗材料上多數(shù)以閱讀廣度實驗為主,沒有區(qū)分圖文的差異。據(jù)此,本研究決定將被試區(qū)分為言語-表象兩個類型,采用Franklin和Tversky關(guān)于空間認(rèn)知的實驗范式。對空間記憶這一工作記憶的子系統(tǒng)與言語-表象認(rèn)知風(fēng)格的具體關(guān)系進(jìn)行考察。針對性的研究不同風(fēng)格的被試在兩種不同實驗材料下的實驗成績。 基于以上目的和假設(shè),以哈爾濱市黑龍江護(hù)理高等�？茖W(xué)校,高職護(hù)理專業(yè)60人和哈爾濱師范大學(xué)法學(xué)、思想政治教育兩個專業(yè)大一年級本科生30人。通過VICS認(rèn)知風(fēng)格測驗和空間記憶實驗,考察認(rèn)知風(fēng)格與空間記憶之間的關(guān)系。本研究根據(jù)VICS認(rèn)知風(fēng)格測驗得到的被試在言語-表象維度上的比率分?jǐn)?shù),按照前30%和后30%區(qū)分典型認(rèn)知風(fēng)格類型。通過實驗的方法對言語-表象兩種不同認(rèn)知風(fēng)格個體在“圖片示意”和“文字示意”兩種實驗材料條件下,對其空間記憶的編碼,提取,進(jìn)行方位判斷的反應(yīng)時和正誤成績的差異,以及空間記憶加工成績的表現(xiàn)進(jìn)行比較,得出以下幾點結(jié)論： 1.無論是否區(qū)分被試的認(rèn)知風(fēng)格,“文字框架”和“文字?jǐn)⑹觥边@兩種實驗材料的空間記憶反應(yīng)時都存在顯著差異,準(zhǔn)確率都不存在差異。 2.言語-表象兩種不同認(rèn)知風(fēng)格個體在空間記憶判斷的準(zhǔn)確率上存在極其顯著差異,表現(xiàn)出對與自己風(fēng)格相匹配的實驗材料的偏好。 3.言語-表象兩種不同認(rèn)知風(fēng)格個體在空間記憶的加工上不存在差異。 4.言語-表象兩種不同認(rèn)知風(fēng)格個體在認(rèn)知任務(wù)難度較小時可能更傾向于使用自己的認(rèn)知風(fēng)格。 5.言語-表象的認(rèn)知風(fēng)格維度與空間記憶的關(guān)系并不是完全獨立的。
【關(guān)鍵詞】：認(rèn)知風(fēng)格 言語-表象 空間記憶 工作記憶
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G442
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 引言6-7
• 一、文獻(xiàn)綜述7-16
• 1. 關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格國內(nèi)外研究述評7-13
• 2. 關(guān)于空間記憶國內(nèi)外研究述評13-16
• 二、問題提出與研究假設(shè)16-18
• 1. 問題提出16-17
• 2. 研究假設(shè)17-18
• 三、實驗研究18-29
• 1. 實驗一“文字框架”和“文字?jǐn)⑹觥眱煞N不同條件下的空間定位實驗18-23
• 2. 實驗二“圖片示意”和“文字示意”兩種不同條件下的空間定位實驗23-26
• 3. 實驗三“圖片示意”和“文字示意”兩種不同條件下的空間轉(zhuǎn)向定位實驗26-29
• 四、總討論29-32
• 1. 關(guān)于“文字框架”和“文字?jǐn)⑹觥眱煞N實驗條件下空間記憶現(xiàn)象的討論29
• 2. 關(guān)于言語一表象兩種不同認(rèn)知風(fēng)格個體空間記憶偏好現(xiàn)象的討論29-30
• 3. 關(guān)于言語一表象兩種不同認(rèn)知風(fēng)格個體空間記憶加工現(xiàn)象的討論30
• 4. 關(guān)于言語一表象兩種不同認(rèn)知風(fēng)格個體空間記憶策略的討論30-32
• 五、結(jié)論與建議32-34
• 1. 結(jié)論32
• 2. 建議32-34
• 總結(jié)34-35
• 參考文獻(xiàn)35-38
• 在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文38-39
• 致謝39

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 黃靜;圖畫生成對不同認(rèn)知風(fēng)格高中生認(rèn)知負(fù)荷的影響[D];河南大學(xué);2012年

2 王林林;認(rèn)知風(fēng)格與多媒體環(huán)境下閱讀策略的相關(guān)性研究[D];鄭州大學(xué);2013年

，

本文編號：1086769