本文關(guān)鍵詞：教學交往理性的研究

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【摘要】：在社會學的意義上,課堂教學乃是教師與學生以課程為中介而展開的一種特殊交往實踐活動。交往不僅是有效課堂教學得以實現(xiàn)的基本條件,而且還是課堂教學條件下學生發(fā)展的重要機制。其中,教學交往理性是影響課堂教學有效性和學生發(fā)展狀況的關(guān)鍵因素。 然而,實踐中普遍存在教學交往缺失理性的現(xiàn)象,集中體現(xiàn)為教師大多憑借經(jīng)驗、習慣、常識和感性等不合乎理性的因素去支配教學交往。那么,教學交往理性的意蘊是什么?教學交往理性缺失的深層原因究竟有哪些?教學交往理性到底是如何形成的?實踐中又如何提升教學交往理性? 帶著這些思考,本研究綜合運用哲學、社會學、心理學、文化學和教育學的相關(guān)研究成果,集中探討以下五個問題:一是教學交往理性的內(nèi)涵與實質(zhì);二是教學交往理性的本質(zhì)屬性、結(jié)構(gòu)與功能;三是教學交往理性缺失的后果及成因;四是教學交往理性的形成過程和生成機制;五是教學交往理性的實現(xiàn)策略。 本研究認為,教學交往理性是師生在特定的教學活動情境中,以課程為中介并借助一定意義的語言符號,能夠合規(guī)律、合目的與合規(guī)范地進行交流、合作和對話的能力。憑借它的本質(zhì)屬性,教學交往理性不僅對教師和學生的發(fā)展具有多種功能,而且依據(jù)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)與功能生成教學交往理性的機制。準確地理解和運用教學交往理性的形成過程和生成機制,可以幫助教師實現(xiàn)教學交往的理論自覺性和實踐合理性。 本論文共安排了六個部分,以“教學交往理性”作為主線,依次推進教學交往理性的生成機制及其實現(xiàn)策略。引論部分對教學交往理性的相關(guān)研究成果及其進展進行了系統(tǒng)的考察,分別從實踐、理論、歷史角度梳理了目前重點關(guān)注的幾個問題,歸納總結(jié)了前人對教學交往理性的幾點認識。第一部分以“交往”、“理性”、“教育”視角下的教學交往理性的考察和辨析為切入口,著墨分析和歸納教學交往理性的內(nèi)涵與實質(zhì)。第二部分分別探討教學交往理性的本質(zhì)屬性,并將它看作是動態(tài)立體的系統(tǒng),進而分析教學交往理性的基本結(jié)構(gòu)和多重功能。第三部分側(cè)重于從實踐角度闡述教學交往理性缺失的現(xiàn)象,在此基礎(chǔ)上,追根教學交往理性缺失的后果及其歸因分析。第四部分重在從教師的角度揭示了教學交往理性的形成過程及其生成機制,以便為教師在教學活動中實現(xiàn)教學交往理性提供較為可靠的理論支撐。第五部分主要從重建教學交往的價值理性、重新認識教學交往的意義、主動加強自身的交往素養(yǎng)、自覺反思自身的交往實踐等方面進行相關(guān)探討,旨在為教師的教學交往理性提供一些基本的思路與方法。
【關(guān)鍵詞】：教師 教學交往理性 生成機制 實現(xiàn)策略
【學位授予單位】：四川師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2011
【分類號】：G420
【目錄】：

• 摘要2-4
• Abstract4-11
• 引論11-23
• 一、問題的提出11-19
• （一） 教學交往理性的現(xiàn)實表象11-12
• （二） 教學交往理性的理論意義12-13
• （三） 教學交往理性的實踐誤區(qū)13-14
• （四） 教學交往理性的研究背景14-19
• 二、研究的視角及問題19-20
• （一） 研究的視角19
• （二） 研究的問題19-20
• 三、研究的思路和方法20-21
• （一） 研究的思路20
• （二） 研究的方法20-21
• 四、本論文的結(jié)構(gòu)21-23
• 第一部分 教學交往理性的“三重視界”23-38
• 一、“交往”視界中的教學交往理性23-28
• （一） 教學“交往”理性的語義審查23
• （二） 教學“交往”理性的哲學意味23-25
• （三） 教學“交往”理性的社會學解釋25-26
• （四） 教學“交往”理性的心理學意義26-27
• （五） 小結(jié)27-28
• 二、“理性”視界中的教學交往理性28-31
• （一） 教學交往“理性”的語義考察28
• （二） 教學交往“理性”的哲學意味28-30
• （三） 教學交往“理性”的心理學意義30
• （四） 小結(jié)30-31
• 三、“教育”視界中的教學交往理性31-38
• （一） 德國的交往教學論流派31
• （二） 美國的合作學習理論31-32
• （三） 前蘇聯(lián)的合作教育學32
• （四） 我國的教學交往說32-33
• （五） 小結(jié)33-38
• 第二部分 教學交往理性的“視界融合”38-48
• 一、教學交往理性的本質(zhì)屬性38-39
• （一） 合目的性38
• （二） 合規(guī)律性38-39
• （三） 合規(guī)范性39
• 二、教學交往理性的結(jié)構(gòu)39-45
• （一） 教學交往理性的基本向度40-42
• （二） 教學交往理性的基本要素42-45
• 三、教學交往理性的功能45-48
• （一） 內(nèi)推功能45
• （二） 外拓功能45-46
• （三） 協(xié)調(diào)功能46-48
• 第三部分 教學交往理性缺失的后果及其成因48-55
• 一、教學交往理性缺失的現(xiàn)象48-52
• （一） 交往關(guān)系異化48-49
• （二） 交往方式片面49-50
• （三） 交往權(quán)力集中50-51
• （四） 交往情緒消極51-52
• 二、教學交往理性缺失的后果52-53
• （一） 阻礙教師的專業(yè)化發(fā)展52
• （二） 限制學生的社會性發(fā)展52
• （三） 制約師生間的交往關(guān)系52-53
• （四） 降低教學活動的有效性53
• 三、教學交往理性缺失的原因53-55
• （一） 工具理性主義的思維方式53
• （二） 傳統(tǒng)的消極文化心理53-54
• （三） 過度強化的制度理性54
• （四） 授受式的教學行為模式54-55
• 第四部分 教學交往理性何以可能55-61
• 一、教學交往理性的形成過程55-57
• （一） “感性、知性、理性”的漸進提升55
• （二） “實踐、認識、實踐”的循環(huán)往復55-56
• （三） “自在、自覺”的相輔相成56-57
• （四） “內(nèi)化、外化”的相互推動57
• 二、教學交往理性的生成機制57-61
• （一） 教學交往理性的基礎(chǔ)條件58
• （二） 教學交往理性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)58
• （三） 教學交往理性的內(nèi)在動力58-59
• （四） 教學交往理性的中介因素59
• （五） 教學交往理性的外部支持59
• （六） 教學交往理性的重要保障59-61
• 第五部分 教學交往理性的實現(xiàn)策略61-70
• 一、重建教學交往的價值理性61-63
• （一） 形成互動生成的關(guān)系性思維方式61-62
• （二） 確立以人為中心的交往價值尺度62
• （三） 塑造以理性與人本為核心的行為方式62-63
• 二、重新認識教學交往的意義63-66
• （一） 重新認識教學交往對教學的意義63-64
• （二） 重新認識教學交往對學生的意義64-66
• 三、主動加強自身的交往素養(yǎng)66-67
• （一） 不斷地加強理論學習66
• （二） 不斷地發(fā)展完善自己66-67
• （三） 專家引領(lǐng)同伴互助67
• 四、自覺反思自身的交往實踐67-70
• （一） 自覺認識教學交往68
• （二） 主動反思交往角色68-69
• （三） 自我確認人格特質(zhì)69-70
• 結(jié)語70-71
• 參考文獻71-76
• 后記76-77
• 在研期間的科研成果77

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本文編號：1036841