作為國民教育體系重要組成部分,學前教育發(fā)展長期受到其他各類學術領域普遍重視。本次研究面向學齡前兒童群體,旨在依據(jù)兒童發(fā)展特點,通過指向特定行為及需求的產(chǎn)品、功能及服務模式,創(chuàng)造相應活動框架和情感體驗,促進兒童物理運動、認知智力以及社交情感方面發(fā)展。情感化設計概念最初基于認知心理學理論提出,其涵蓋研究領域近年以來不斷拓展和細化,相關設計研究方向及方法呈現(xiàn)愈加多樣化的趨勢。然而,由于相關研究主要針對商業(yè)市場以及成年用戶群體,鮮少涉及學齡前兒童群體以及幼兒教育領域,因此該交叉方向的設計研究仍然存在空缺。研究首先選取Donald Norman經(jīng)典情感化設計專著作為研究基礎,將學齡前兒童繪畫課程以及游戲活動作為目標行為導向。根據(jù)兒童發(fā)展、繪畫、游戲三個方面構建設計目標群體特點。隨后陳述現(xiàn)存兩類面向兒童群體的相關設計研究方法:脈絡地圖法與參與式設計。同時分析近年兒童教育及設計領域新興技術運用現(xiàn)狀,以及設計創(chuàng)新趨勢。研究通過調研環(huán)節(jié),分析獲得教學環(huán)境當中兒童藝術創(chuàng)造活動、游戲行為以及其他日常的相關情況,結合教師訪談,分析、總結了影響兒童社交互動、游戲逆反行為以及活躍程度變化的因素。結果表明,兒童游戲...

【文章頁數(shù)】：117 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖2一1產(chǎn)品心理意向(來l原:參考文獻「151)

??品心理意向??ａｎ認為，產(chǎn)品具備三類心理意向：（１）設計者的意象，即“設計２）使用者對于產(chǎn)品的初步意象，以及在具體使用流程中產(chǎn)生的意象，模型”；（３）在設計者不能與使用者溝通的情況下，使用者需要依靠ｔ用（產(chǎn)品的外觀、運作情況、反饋情況）以及配套圖文資料（例如廣告了解產(chǎn)品，形成....

圖2習社交娛樂機器人l喇iplav(來源:參考文獻[54])

Ｆｉｇ．２－３?Ｉ－ｘｉ?Ｐｌａｙ??交型機器人結合虛擬代理與現(xiàn)實環(huán)境，通過發(fā)聲、姿勢及其他表達方式可觸摸的實體設備外形令交互過程切實可及，促進交互動機產(chǎn)生。社交型髙兒童的注意力及融入度，兒童能夠輕松地與人形機器人建立具有持久關系。多種社交線索的結合可以有利地影響兒童對于信息的判....

圖２－４元動機領域及相應核心感受（來源；參考文獻［１０３］）??Ｆｉｇ．２－４?Ｏｐｔｉｍａｌ?Ｆｅｅｌｉｎｇｓ?ｆｒｏｍ?＇Ｅｉｇｈｔ?Ｗａｙｓ?ｏｆ?Ｂｅｉｎｇ５?（Ａｐｔｅｒ，２００３）??

逆轉理論從屬心理學領域有關情感、個性和動機的研宄范疇。提出者Ａｐｔｅｒ認??為：個體的行為及行為的轉變是四對原動機相互作用的結果：“有目的的一超越目??的”、“順從一逆反”、“控制（權力）一同情（關懷）”、“自我一他人”，如圖２－４。??設計者通過描述上述四個領域的動機轉變，得到....

圖３－１活動場地平面布局（左：教室；右：公共課室，來源：自繪）??Ｆｉｇ．３－１?Ｌａｙｏｕｔ?ｏｆ?ｃｌａｓｓｒｏｏｍ?ａｎｄ?ａｃｔｉｖｉｔｙ?ｒｏｏｍ??

調研資料包括參與者主動提供的課堂活動作品以及以往作品。研宄者聞時自行??攜帶兩套藝術繪畫類玩具。調研場地包括大（四）班教室、園區(qū)活動操場以及公用教??室－泥工坊，如圖３－１所不。??陽臺?＾??????：．．．．……?ｒ?ｒｒ－ｍｎ?Ｓ?，?丨小推車與雑Ｗ??材主?％?機器??午....

本文編號：3944282