當(dāng)前對幼兒教師期望的提高導(dǎo)致教師被迫承受多重的壓力,幼兒教師情緒現(xiàn)狀日益成為學(xué)前教育界關(guān)注的焦點。教師良好的情緒狀態(tài)是師幼身心健康發(fā)展的共同訴求。幼兒園一日活動是考察教師專業(yè)能力的重要載體,并反映教師真實的情緒狀態(tài)。目前,學(xué)者們多是基于教師個體角度探討教師情緒問題。然而,教師情緒是教師所處的勞動環(huán)境和個體相互影響而產(chǎn)生的心理-生理反映。因此,以幼兒園一日活動為背景對幼兒教師情緒展開研究,有利于了解幼兒教師工作中真實的情緒狀態(tài),并為搭建教師情緒健康發(fā)展的平臺、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與幼兒成長、優(yōu)化幼兒園一日活動體系提供支持。本研究以不同教齡階段的小班幼兒教師在一日活動中外顯情緒表現(xiàn)為研究切入點,對不同教齡階段的小班幼兒教師在一日活動各環(huán)節(jié)中的情緒特征與表現(xiàn)、作用與影響進(jìn)行探討,在此基礎(chǔ)上,尋求促進(jìn)幼兒教師情緒健康發(fā)展的策略。本研究采用文獻(xiàn)法、實地觀察法、個別訪談、案例分析法,以大連市某幼兒園8位小班教師為研究對象,深入四個班級的活動組織進(jìn)行為期4個月的參與式觀察,并進(jìn)行訪談。結(jié)合所獲資料,構(gòu)建論文基本框架。研究發(fā)現(xiàn)幼兒教師的積極情緒在緩解幼兒入園焦慮、減少幼兒消極等待、激發(fā)幼兒的參與熱情、促進(jìn)...

【文章頁數(shù)】：97 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、緒論
    (一)選題緣由
        1.幼兒教師情緒現(xiàn)狀日益成為學(xué)前教育界關(guān)注的焦點
        2.師幼情緒健康發(fā)展的共同訴求
        3.幼兒園一日活動是展示幼兒教師情緒的重要載體
    (二)研究的目的及意義
        1.研究目的
        2.研究意義
    (三)概念界定
        1.幼兒教師情緒
        2.幼兒園一日活動
    (四)研究設(shè)計
        1.研究問題
        2.研究對象
        3.研究方法
        4.研究過程
二、文獻(xiàn)綜述
    (一)國內(nèi)相關(guān)研究綜述
        1.國內(nèi)關(guān)于教師情緒的研究
        2.國內(nèi)關(guān)于幼兒園一日活動的研究
    (二)國外相關(guān)研究綜述
        1.國外關(guān)于教師情緒的研究
        2.國外關(guān)于幼兒園一日活動的相關(guān)研究
    (三)已有研究的述評
三、幼兒教師情緒在幼兒園一日活動組織與實施中的作用
    (一)幼兒教師積極情緒在幼兒園一日活動組織與實施中的作用
        1.有利于幼兒教師明確自身角色定位,建立幼兒在園的安全感
        2.有利于幼兒教師迅速轉(zhuǎn)換自身角色,幫助幼兒獲得多方面發(fā)展
        3.有利于幼兒教師合理靈活定義活動情境,減少幼兒消極等待
        4.有利于幼兒教師調(diào)動活動氛圍,激發(fā)幼兒參與活動的積極性
        5.有利于幼兒教師達(dá)成社會性教育目標(biāo),促進(jìn)幼兒情緒智力的發(fā)展,
        6.有利于幼兒教師建立班級常規(guī),有序?qū)嵤┮蝗栈顒?br>    (二)幼兒教師消極情緒在幼兒園一日活動組織與實施中的影響
        1.阻礙幼兒社會交往行為的發(fā)生,影響幼兒社會性發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成
        2.阻礙幼兒在活動中的自主性,降低活動的效率和質(zhì)量
        3.忽視幼兒興趣,一日活動組織內(nèi)容和形式單一
四、不同教齡階段幼兒教師一日活動中的情緒表現(xiàn)
    (一)短教齡(教齡0～5年)幼兒教師在一日活動中的情緒
        1.短教齡幼兒教師在幼兒園一日活動中的情緒表現(xiàn)
        2.短教齡幼兒教師在幼兒園一日活動中消極情緒及指向?qū)ο?br>        3.短教齡幼兒教師在幼兒園一日活動中積極情緒及指向?qū)ο?br>    (二)中間教齡(教齡5～10年)幼兒教師在一日活動中的情緒
        1.中間教齡幼兒教師在幼兒園一日活動中的情緒表現(xiàn)
        2.中間教齡幼兒教師在一日活動中消極情緒及指向?qū)ο?br>        3.中間教齡幼兒教師在一日活動中積極情緒及指向?qū)ο?br>    (三)長教齡(10～30年)幼兒教師在一日活動中的情緒
        1.長教齡幼兒教師在幼兒園一日活動中的情緒表現(xiàn)
        2.長教齡幼兒教師在一日活動中消極情緒及指向?qū)ο?br>        3.長教齡幼兒教師在一日活動中積極情緒及指向?qū)ο?br>    (四)小結(jié)
        1.學(xué)習(xí)模仿階段的幼兒教師情緒特征
        2.發(fā)展提高階段的幼兒教師情緒特征
        3.探索突破階段的幼兒教師情緒特征
        4.職業(yè)倦怠期的幼兒教師情緒特征
五、幼兒園一日活動中教師情緒的影響因素分析
    (一)幼兒教師因素分析
        1.幼兒教師氣質(zhì)類型影響其幼兒園一日活動中的情緒
        2.幼兒教師情緒智力水平影響教師在幼兒園一日活動中的情緒
        3.幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感影響其幼兒園一日活動中的情緒
        4.幼兒教師的教學(xué)效能感影響其幼兒園一日活動中的情緒
        5.教師專業(yè)發(fā)展階段影響在一日活動中的情緒
    (二)幼兒教師勞動對象——幼兒因素分析
        1.幼兒不同的發(fā)展水平影響教師情緒狀態(tài)
        2.幼兒跟班升學(xué)情況影響教師情緒狀態(tài)
    (三)幼兒家長因素分析
        1.幼兒家長對教師態(tài)度影響教師情緒
        2.幼兒家長對幼兒園親子活動的配合度影響教師情緒
    (四)園所因素分析
        1.幼兒園物質(zhì)環(huán)境影響教師情緒
        2.幼兒園的人文環(huán)境影響教師情緒
    (五)社會因素分析
        1.幼兒教師的社會地位影響教師工作熱情
        2.社會評價影響幼兒教師情緒
六、幼兒教師情緒健康發(fā)展的建議
    (一)幼兒教師提高自身職業(yè)素養(yǎng)
        1.積極建構(gòu)幼兒教師職業(yè)認(rèn)同感
        2.科學(xué)合理的管理自身專業(yè)知識
        3.熟練運(yùn)用信息化教育技術(shù)提高教學(xué)效能感
        4.幼兒教師應(yīng)提高情緒智力水平
    (二)教師應(yīng)理性看待勞動對象,逐步建立親密度
    (三)家長與教師建立信任的橋梁
        1.家長與教師應(yīng)加強(qiáng)溝通
        2.家長理解教師工作,建立合理的期待
    (四)規(guī)范幼兒園管理,構(gòu)建良好的工作環(huán)境和條件
        1.領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變管理理念
        2.積極進(jìn)行園所文化建設(shè)
        3.完善幼兒教師學(xué)習(xí)機(jī)制
        4.優(yōu)化幼兒園一日活動體系
    (五)改善幼兒教師社會評價,提高幼兒教師社會地位
        1.加強(qiáng)教育部門的引領(lǐng)作用,改善幼兒教師社會評價
        2.改善幼兒教師薪資結(jié)構(gòu)
參考文獻(xiàn)
附錄



本文編號：3929652