本文關(guān)鍵詞：“基于兒童生活經(jīng)驗的幼兒園課程開發(fā)”的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：隨著幼兒園課程改革的深入，幼兒園課程開發(fā)逐漸成為學(xué)前教育領(lǐng)域備受關(guān)注的研究問題之一�；诓煌膬r值基礎(chǔ)，幼兒園課程開發(fā)呈現(xiàn)不同的方式。從尊重兒童這一角度出發(fā)，，幼兒園課程開發(fā)應(yīng)以兒童的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)。本研究立足于實踐，采用個案研究方法，探索如何立足于兒童生活經(jīng)驗進行幼兒園課程開發(fā)。 本研究選擇上海市C區(qū)T幼兒園為個案研究對象，采用非參與式實地觀察、訪談以及文獻收集等手段獲得各種資料，通過歸納和分析形成研究結(jié)論。 論文論述了現(xiàn)代課程理論三大流派有關(guān)幼兒園課程開發(fā)基礎(chǔ)的觀點，提出幼兒園課程開發(fā)應(yīng)該建立在兒童生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上。 自二十世紀八十年代中期以來，T幼兒園在綜合性主題教育活動背景下，從尊重兒童的生活經(jīng)驗、尊重兒童的選擇出發(fā)，進行了適合兒童發(fā)展、適合幼兒園發(fā)展的課程開發(fā)實踐探索。教師著重把兒童的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為活動的主題，以研究方案為起點，從改變活動環(huán)境入手，基于兒童生活經(jīng)驗設(shè)計了各種主題探索活動。 為解決主題探索活動階段存在的不足，T幼兒園明確提出幼兒園課程開發(fā)應(yīng)尊重兒童選擇權(quán)，開展了以“課程超市”為主要內(nèi)容的試驗研究。教師根據(jù)自己對兒童興趣愛好特點的了解以及自身的專業(yè)特長設(shè)計各類活動，并在一個特定的活動時間范圍內(nèi)，將全園或全年級教師所設(shè)計的各類活動都展現(xiàn)在兒童面前，由兒童自主選擇感興趣或想?yún)⒓拥幕顒印?基于理論與實踐的探討，本研究提出幼兒園本位的課程開發(fā)應(yīng)該關(guān)注：(1)以兒童生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)；(2)尊重和給予兒童選擇權(quán)；(3)合作研討基礎(chǔ)上的教師發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：幼兒園課程開發(fā) 兒童生活經(jīng)驗 兒童選擇權(quán) 教師發(fā)展 個案研究
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2006
【分類號】：G612
【目錄】：

• 論文摘要6-8
• 目錄8-11
• 圖表目錄11-12
• 第一章 引言12-20
• 一、問題的提出12-14
• 二、研究設(shè)計與研究過程14-18
• (一) 研究問題14
• (二) 研究意義14-15
• (三) 研究方法15-16
• (四) 研究過程16-18
• 三、論文思路18-20
• 第二章 理論:基于兒童生活經(jīng)驗的幼兒園課程開發(fā)20-32
• 一、幼兒園課程與課程開發(fā)20-23
• (一) 課程20-21
• (二) 幼兒園課程21-22
• (三) 幼兒園課程開發(fā)22-23
• 二、幼兒園課程開發(fā)的理論23-28
• (一) 現(xiàn)代課程理論三大流派24-25
• (二) 幼兒園課程開發(fā)與學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論25-26
• (三) 幼兒園課程開發(fā)與社會改造課程理論26-27
• (四) 幼兒園課程開發(fā)與兒童中心課程理論27-28
• 三、以兒童生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)的幼兒園課程開發(fā)28-32
• (一) 盧梭:尊重兒童及其生活經(jīng)驗28-29
• (二) 福祿貝爾:在教育實踐中考慮兒童的生活經(jīng)驗29
• (三) 杜威:系統(tǒng)闡述課程與兒童生活經(jīng)驗之間的關(guān)系29-32
• 第三章 探索:將兒童的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為活動主題32-46
• 一、背景及依據(jù)32-33
• (一) “綜合性主題教育”概述32-33
• (二) 問題與出路:將兒童的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為活動主題33
• 二、研究方案的確定33-35
• 三、從改變活動環(huán)境入手35-37
• (一) 以增加生活體驗的幼兒園總體環(huán)境改進35-36
• (二) 尊重年齡特點的活動室環(huán)境布置36
• (三) 兒童參與環(huán)境布置36-37
• 四、基于兒童興趣的主題活動設(shè)計37-39
• (一) 基于兒童興趣的主題活動設(shè)計的基本過程37-38
• (二) 基于兒童興趣的主題活動內(nèi)容38-39
• 五、案例:看到蝴蝶，我想到了39-43
• (一) 主題產(chǎn)生的背景40
• (二) 教師對主題的認識40-41
• (三) 來自兒童的觀點41-42
• (四) 主題活動的實施42-43
• 六、問題討論43-46
• (一) 兒童選擇權(quán)問題44-45
• (二) 課程開發(fā)與教師反思問題45-46
• 第四章 再探索:給兒童更多的選擇權(quán)—“課程超市”的實施46-62
• 一、“課程超市”的提出46-47
• 二、先期試驗:問題與收獲并存47-52
• (一) 內(nèi)容設(shè)計與活動準備47-48
• (二) 活動介紹48-49
• (三) 活動實施49-50
• (四) 結(jié)果反思50-52
• 三、全員參與的“課程超市”活動52-54
• (一) 使活動時間常態(tài)化52
• (二) 明確不同年級段兒童的活動目標52-53
• (三) 讓兒童在更大范圍內(nèi)自由選擇活動53
• (四) 培養(yǎng)兒童的規(guī)則意識53-54
• (五) 促進教師更自覺地了解兒童的真正需要54
• 四、案例:講講做做54-58
• (一) 第一輪“課程超市”活動:烏鴉和狐貍55
• (二) 第二輪“課程超市”活動:烏鴉和狐貍55-56
• (三) 第三輪“課程超市”活動:小狗和小貓56-57
• (四) 第四輪“課程超市”活動:三只小豬57-58
• 五、“課程超市”的效果與問題58-62
• 第五章 討論62-69
• 一、幼兒園課程開發(fā)以兒童生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)62-66
• (一) 審視兒童的生活，與兒童的生活經(jīng)驗相結(jié)合63-65
• (二) 挖掘并利用兒童的生活經(jīng)驗65-66
• 二、關(guān)注兒童選擇權(quán)66-67
• (一) 從“超市”到“課程超市”66
• (二) 兒童選擇權(quán)與班級授課制66-67
• 三、合作研討基礎(chǔ)上的教師發(fā)展67-69
• 參考文獻69-72
• 后記72

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王磊;劉晶波;;1996～2006年我國學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)于“課程”選題的研究狀況及分析——基于三所高校碩士、博士學(xué)位論文的研究[J];學(xué)前教育研究;2008年02期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前9條

1 付民杰;基于藝術(shù)作品欣賞的幼兒園舞蹈課程實施[D];西南大學(xué);2011年

2 劉璐;實施兒童經(jīng)濟教育的行動研究[D];西南大學(xué);2011年

3 王天業(yè);幼兒園科學(xué)教育園本課程—回歸生活課程的開發(fā)與實施研究[D];遼寧師范大學(xué);2011年

4 林春霞;一位幼兒園教師課程實施狀況的教育敘事研究[D];東北師范大學(xué);2010年

5 張濤;地方文化資源在幼兒園課程中的開發(fā)與利用研究[D];西南大學(xué);2012年

6 韋心勤;文化視域下幼兒園園本課程建設(shè)研究[D];廣西師范學(xué)院;2012年

7 王天業(yè);幼兒園科學(xué)教育園本課程[D];遼寧師范大學(xué);2011年

8 劉遠杰;論學(xué)生敘事[D];廣西師范大學(xué);2013年

9 韓茜;河南省幼兒園物化素材性課程資源配置研究[D];河南大學(xué);2013年

  本文關(guān)鍵詞：“基于兒童生活經(jīng)驗的幼兒園課程開發(fā)”的個案研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：373088