我國大力推進職業(yè)院校課程革新,與之相伴的職業(yè)院校教育教學改革與教材完善也熱烈開展起來。中等職業(yè)師范學校是以培養(yǎng)專業(yè)的學前幼兒教師為主的學校,這些學校的學前教育專業(yè)語文校本教材的開發(fā)與改革創(chuàng)新活動也響應國家教育政策開展起來。語文學科是中等職業(yè)學校（以下簡稱為中職學校）學前教育專業(yè)學生的基礎文化課,具有顯著的工具性和人文性特點,對于學生畢業(yè)后從事的幼兒師范教育工作具有極強的實用性和針對性。學齡前兒童處于語言初步形成繼而飛速發(fā)展的關鍵階段,針對這樣教育對象的學前師范教育專業(yè)學生的語文知識和素養(yǎng)就顯得異常重要,學前教育專業(yè)的語文校本教材研發(fā)和該專業(yè)學生的語文素養(yǎng)培育對于有效提高學前語文教育質量具有決定性意義。中職學校學前教育專業(yè)的語文校本教學安排具有豐富性、趣味性特點,各個教學板塊的組合也是兼顧這一專業(yè)的職業(yè)特點的,因此能夠更加全面而具體地滿足不同職業(yè)選擇的學生的學習需要。專業(yè)化的學前教育專業(yè)語文校本教材的確立能夠更加具有針對性地提高學生語文綜合能力與核心素養(yǎng),切實改善當前中等職業(yè)學校的語文教學現(xiàn)狀。當前教育環(huán)境下,國家日漸提高對學前教育教師的各種要求,從教學資格與標準到專業(yè)教育素養(yǎng)都是學前教... 

【文章來源】：廣西師范大學廣西壯族自治區(qū)

【文章頁數(shù)】：63 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖１．關于語文素養(yǎng)的研究文獻統(tǒng)計??語文核心素養(yǎng)是語文學科進行教育教學的工作內核，這一內核涵蓋語文學科對于學生??

圖２．學前教育專業(yè)語文校本教材開發(fā)過程中的感受調查（教師調查）??由圖２．學前教育專業(yè)語文校本教材開發(fā)過程中的感受調查（教師調查）的數(shù)據(jù)可以看??到，在參與學前教育專業(yè)語文校本教材開發(fā)過程中，感到輕松愉快的教師占１５％，感到迷??茫的教師占７６％，此外有接近１０％的教師沒有太多感受或有其他感受。這一調查數(shù)據(jù)表??明，在語文校本教材的編寫觀念更新方面，眾多教師還處于教材起步階段，執(zhí)行的是教書??匠任務，缺乏的是對教材編寫的理念與創(chuàng)新意識。新的課程改革未曾徹底改變這一局面。??我國教育領域長期存有“輕課程、重說教”的現(xiàn)象，這就導致教師的執(zhí)教理念與教材編寫??理念過于陳舊、單一，對于所教內容和教學方法只是依照教學參考書的規(guī)定進行，較少增??添自己獨特的、創(chuàng)新的見解，語文校本教材的整體框架缺乏新意和時代氣息。??教師是課程目標的主要實施者，他們不僅僅是對語文知識與信息的篩選、加工、傳播、??創(chuàng)新的人，更是語文課堂教學過程的引導者、組織者和評價者，因此，語文教師是語文校??本教材編寫與開發(fā)的主要因素。教師團隊整體素質的高低將會影響中職學校學前教育專業(yè)??語文校本教材編寫與開發(fā)的質量。??

由圖３．學前教育專業(yè)語文校本教材編寫教師的學歷組成調查可以看到，在參與學前教??育專業(yè)語文校本教材開發(fā)過程中，師范生３０人，�？疲玻踩�，本科１３人，研究生３人，??其中中專學歷占４５％，專科學歷占３２％，本科學歷占１９％，研究生學歷占４％。這一調??查數(shù)據(jù)表明，中職學校學前教育專業(yè)語文校本教材編寫隊伍的整體文化素質偏低，語文學??科知識儲備量不夠，知識面較狹窄，教師的整體綜合素質不高，這也是導致語文校本教材??編寫者課程開發(fā)理念淡薄的主要原因。在中職學校學前教育專業(yè)語文校本教材的開發(fā)過程??中，語文教師是教材與課程開發(fā)的主要群體，他們肩負著擬定計劃、分析形勢、開發(fā)課程??資源、編制與修訂教材等多項重要任務。作為語文校本教材的開發(fā)者和使用者的教師，缺??乏語文課程意識和校本教材開發(fā)的熱情與主動性，對語文校本教材駕馭能力低，就會導致??中職學校學前教育專業(yè)語文校本課程在實施的過程中難以擺脫傳統(tǒng)教學模式的制約與束??縛，難以有效地培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生的思維能力、動手能力和創(chuàng)造能力，這對于學生日??后的幼兒師范教育工作是極為不利的。??２．語文校本教材的內容結構問題??

【參考文獻】：
期刊論文
[1]關于以就業(yè)為導向開發(fā)中職語文校本教材的思考[J]. 竇冰,高明明,郭學公.  學周刊. 2015(16)
[2]幼師語文校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與嘗試[J]. 繆文姬.  時代教育. 2013(24)
[3]對高中語文校本課程改革的思考[J]. 杜松楠.  吉林省教育學院學報(上旬). 2013(03)
[4]高職院校校內生產性實訓基地建設與運行機制研究[J]. 童衛(wèi)軍.  中國高教研究. 2011(07)
[5]論語文校本課程的評價內容[J]. 曹茂才.  內蒙古師范大學學報(教育科學版). 2010(04)
[6]新形勢下高等幼師教育對語文教材的要求[J]. 戚明娟.  中國科教創(chuàng)新導刊. 2009(32)
[7]論校本課程開發(fā)與教師的課程意識[J]. 王效靖,冷澤兵.  現(xiàn)代教育科學. 2009(02)
[8]對“校本課程”研究的元分析[J]. 郭昊.  內蒙古師范大學學報(教育科學版). 2008(10)
[9]校本課程開發(fā)對教師的要求[J]. 郭翠蘭.  中國教育學刊. 2008(09)
[10]以就業(yè)為導向 開發(fā)幼師專業(yè)語文校本教材[J]. 張玉杰.  遼寧教育行政學院學報. 2008(08)

碩士論文
[1]和靜高級中學語文校本課程研究[D]. 姚霄.陜西師范大學 2012
[2]高中語文校本課程的教育功能研究[D]. 孫勝男.東北師范大學 2008
[3]論農村高中語文校本課程的開發(fā)[D]. 劉秋桂.湖南師范大學 2006
[4]普通高中語文校本課程開發(fā)及實施研究[D]. 程永潤.華東師范大學 2006
[5]臨夏東鄉(xiāng)族地區(qū)語文校本課程資源開發(fā)與利用研究[D]. 林雪紅.西北師范大學 2004



本文編號：3477079