隨著2001年P(guān)ISA測(cè)試成績(jī)的發(fā)布,芬蘭教育備受矚目,被公認(rèn)為國(guó)際教育的領(lǐng)先者。同時(shí)伴隨著時(shí)代進(jìn)步與教育國(guó)際化步伐的加快,國(guó)際社會(huì)對(duì)教師教育紛紛進(jìn)行改革,已成為世界各國(guó)廣泛關(guān)注的問題。本文以芬蘭學(xué)前教師職前培養(yǎng)模式為研究對(duì)象,通過梳理其發(fā)展階段和社會(huì)背景,從整體上探究芬蘭學(xué)前教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)及理念、課程及培養(yǎng)過程,并以個(gè)案為例詳細(xì)介紹了于韋斯屈萊大學(xué)學(xué)前教師的職前培養(yǎng)模式,從而總結(jié)出芬蘭學(xué)前教師培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)的啟示。本文一共分為六個(gè)部分:引言闡述了選題緣由,以專題的方式綜述了芬蘭學(xué)前教師職前培養(yǎng)的情況及相關(guān)概念,并介紹了采用的研究方法、研究思路與研究意義。第一章梳理了芬蘭學(xué)前教師職前培養(yǎng)的社會(huì)背景和不同歷史時(shí)期的發(fā)展?fàn)顩r。芬蘭國(guó)土面積小、人口數(shù)量少,民族相對(duì)單一,而且經(jīng)歷了較長(zhǎng)的戰(zhàn)爭(zhēng)史,這在一定程度上促使芬蘭社會(huì)形成了強(qiáng)大的凝聚力和濃郁的信任文化。二戰(zhàn)后,隨著城市化進(jìn)程的加快,當(dāng)時(shí)的教育系統(tǒng)已無法適應(yīng)國(guó)家和社會(huì)需求。1945年建立芬蘭第一個(gè)改革委員會(huì),至今已達(dá)半個(gè)多世紀(jì)之久,這場(chǎng)改革仍未止步。第二章探討了芬蘭學(xué)前教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)及教育理念。芬蘭學(xué)前教師的培養(yǎng)目標(biāo)可以概括為... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
    第一節(jié) 問題提出
    第二節(jié) 研究意義
    第三節(jié) 概念界定
    第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述
    第五節(jié) 研究方法
    第六節(jié) 研究思路
第一章 芬蘭學(xué)前教師職前培養(yǎng)的背景及發(fā)展階段
    第一節(jié) 社會(huì)背景
        一、芬蘭重視教育與相互信任的文化傳統(tǒng)
        二、芬蘭內(nèi)部教育改革的迫切需求
        三、國(guó)際組織對(duì)教育發(fā)展的高度重視
    第二節(jié) 發(fā)展階段
        一、教師培訓(xùn)學(xué)校時(shí)期(19世紀(jì)中葉至20世紀(jì)初期)
        二、教育學(xué)院時(shí)期(1934至1966年)
        三、綜合大學(xué)教育系時(shí)期(1966年至20世紀(jì)90年代)
        四、多科技術(shù)學(xué)院教育系與綜合大學(xué)教育學(xué)院時(shí)期(21世紀(jì)至今)
第二章 芬蘭學(xué)前教師職前培養(yǎng)的目標(biāo)及理念
    第一節(jié) 培養(yǎng)目標(biāo)
        一、培養(yǎng)作為研究者的教師
        二、培養(yǎng)作為學(xué)科專家的教師
        三、培養(yǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的教師
    第二節(jié) 教育理念
        一、發(fā)展“合作模式”的教師教育理念
        二、重視“研究取向”的教師教育理念
        三、強(qiáng)調(diào)“持續(xù)專業(yè)發(fā)展”的終身教育理念
第三章 芬蘭學(xué)前教師職前培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)
    第一節(jié) 招生制度
        一、招生對(duì)象
        二、錄取方式
    第二節(jié) 課程設(shè)置
        一、主修課程
        二、副修課程
        三、選修課程
        四、語言、溝通及導(dǎo)向課程
    第三節(jié) 教學(xué)方法
        一、集體講授
        二、研討會(huì)
        三、項(xiàng)目合作
    第四節(jié) 教育實(shí)習(xí)
        一、實(shí)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容
        二、實(shí)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)估
第四章 芬蘭學(xué)前教師職前培養(yǎng)的個(gè)案—以于韋斯屈萊大學(xué)為例
    第一節(jié) 目標(biāo)規(guī)劃
    第二節(jié) 招生對(duì)象
    第三節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)
    第四節(jié) 教學(xué)內(nèi)容
    第五節(jié) 教育實(shí)習(xí)
第五章 芬蘭學(xué)前教師職前培養(yǎng)模式的特點(diǎn)及啟示
    第一節(jié) 芬蘭學(xué)前教師職前培養(yǎng)模式的特點(diǎn)
    第二節(jié) 芬蘭學(xué)前教師職前培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示
結(jié)語
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀學(xué)位期間的研究成果
后記


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]芬蘭研究本位教師教育模式:歷史考察與特征解析[J]. 饒從滿,李廣平.  外國(guó)教育研究. 2016(12)
[2]論芬蘭教師教育的“三角形”架構(gòu)[J]. 王燕紅.  外國(guó)中小學(xué)教育. 2016(10)
[3]新學(xué)位體制下德國(guó)中小學(xué)教師職前培養(yǎng)模式與特點(diǎn)[J]. 劉江岳,許慶豫.  外國(guó)教育研究. 2015(12)
[4]芬蘭學(xué)前師資培養(yǎng)課程的理念與實(shí)踐[J]. 張妮妮,趙慧君,劉仲麗.  外國(guó)教育研究. 2015(04)
[5]芬蘭學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式探析及其啟示[J]. 湯成麟,謝輝婷,孫甜甜.  陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào). 2015(01)
[6]芬蘭《學(xué)前教育國(guó)家核心課程》的內(nèi)容與特點(diǎn)[J]. 尹國(guó)賓.  教育實(shí)踐與研究（C）. 2014(11)
[7]芬蘭教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系探析[J]. 丁瑞常,劉強(qiáng).  比較教育研究. 2014(09)
[8]去情境化的教師知識(shí):芬蘭教師教育課程的演進(jìn)[J]. 何蕾.  中國(guó)大學(xué)教學(xué). 2014(08)
[9]論學(xué)前教育的公益性與政府責(zé)任[J]. 張憲冰.  東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版). 2012(05)
[10]英國(guó)教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的模式研究[J]. 張妮妮,姚偉.  外國(guó)教育研究. 2012(01)

碩士論文
[1]海峽兩岸學(xué)前教師培養(yǎng)模式的比較研究[D]. 孫曼彤.上海師范大學(xué) 2014
[2]澳大利亞職前教師培養(yǎng)模式研究[D]. 劉艷華.哈爾濱師范大學(xué) 2012
[3]世界主要國(guó)家學(xué)前教育師資培養(yǎng)的比較及其對(duì)制定上海市師資培養(yǎng)方案的啟示[D]. 施煜文.華東師范大學(xué) 2002



本文編號(hào)：3183188