本文關(guān)鍵詞：重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。隨著人們對學前教育認識的深入,人們越來越認識到具備較高專業(yè)能力的幼兒教師在幼兒健康成長中所具有的重要意義。農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師是幼兒園教師隊伍的特殊組成部分,他們的存在為緩解農(nóng)村學前教育師資緊張做出了重要貢獻。基于此,本研究對重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力進行調(diào)查,探索促進轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力提升的策略,以期促進轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力的提升。本研究以來自重慶璧山區(qū)、涪陵區(qū)、江津區(qū)、綦江區(qū)等區(qū)縣的農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師為調(diào)查對象,采用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法,文獻法,依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標準》中的七大能力,即環(huán)境的創(chuàng)設與利用能力、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力,考察重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力,發(fā)現(xiàn)重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力存在的問題,并探索影響因素,最終提出提升重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力的策略。通過調(diào)查研究,重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師在物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設與利用能力、游戲活動的支持與引導能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力方面相較欠缺,其中反思與發(fā)展能力特為欠缺。據(jù)此從政府層面、幼兒園層面、轉(zhuǎn)崗幼兒教師自身層面、其他層面分析影響重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力的因素,最后提出相應的策略,即:政府等相關(guān)部門應落實促進農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力提升的責任與義務;幼兒園創(chuàng)造各種條件促進轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力提升;轉(zhuǎn)崗幼兒教師個人應發(fā)揮主體性,提高自我專業(yè)能力。
【關(guān)鍵詞】：幼兒教師 轉(zhuǎn)崗幼兒教師 專業(yè)能力
【學位授予單位】：重慶師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G615
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• 英文摘要6-11
• 1 緒論11-34
• 1.1 選題緣由11-13
• 1.1.1 幼兒教師素質(zhì)影響幼兒教育質(zhì)量11
• 1.1.2 幼兒教師專業(yè)能力是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分11-12
• 1.1.3 農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力有待提高12-13
• 1.1.4 個人研究興趣13
• 1.2 文獻綜述13-25
• 1.2.1 教師專業(yè)能力的研究14-16
• 1.2.2 幼兒教師專業(yè)能力的研究16-19
• 1.2.3 轉(zhuǎn)崗教師的研究19-24
• 1.2.4 對以上文獻的評述24-25
• 1.3 核心概念界定25-26
• 1.3.1 轉(zhuǎn)崗幼兒教師25
• 1.3.2 幼兒教師專業(yè)能力25-26
• 1.3.3 農(nóng)村26
• 1.4 理論基礎26-28
• 1.4.1 生態(tài)系統(tǒng)理論26-27
• 1.4.2 需要層次理論27-28
• 1.5 研究設計28-34
• 1.5.1 研究目的28
• 1.5.2 研究意義28
• 1.5.3 研究內(nèi)容28-29
• 1.5.4 研究思路29-30
• 1.5.5 研究方法30-34
• 2 重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析34-53
• 2.1 重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果34-49
• 2.1.1 重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師環(huán)境創(chuàng)設與利用能力調(diào)查結(jié)果34-35
• 2.1.2 重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師一日生活組織與保育能力調(diào)查結(jié)果35-38
• 2.1.3 重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師游戲活動的支持與引導能力調(diào)查結(jié)果38-40
• 2.1.4 重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師教育活動的計劃與實施能力調(diào)查結(jié)果40-41
• 2.1.5 重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師激勵與評價能力調(diào)查結(jié)果41-43
• 2.1.6 重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師溝通與合作能力調(diào)查結(jié)果43-45
• 2.1.7 重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師反思與發(fā)展能力調(diào)查結(jié)果45-49
• 2.2 重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力調(diào)查結(jié)果的分析49-53
• 2.2.1 重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力存在的優(yōu)勢49-50
• 2.2.2 重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力存在的問題50-53
• 3 影響重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力的因素分析53-62
• 3.1 政府層面因素分析53-55
• 3.1.1 轉(zhuǎn)崗幼兒教師轉(zhuǎn)崗條件過于輕松53-54
• 3.1.2 政府投入不足，轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓不充分54-55
• 3.2 幼兒園層面因素分析55-57
• 3.2.1 幼兒園園長的不重視55-56
• 3.2.2 幼兒園工作時間長，工作內(nèi)容繁瑣56-57
• 3.3 轉(zhuǎn)崗幼兒教師個人層面因素分析57-59
• 3.3.1 多數(shù)轉(zhuǎn)崗教師并非熱愛幼兒教育而轉(zhuǎn)崗57-58
• 3.3.2 轉(zhuǎn)崗幼兒教師的幼兒教育基本理論、技能等薄弱58-59
• 3.3.3 轉(zhuǎn)崗幼兒教師年齡、個性特征的影響59
• 3.4 其他層面因素分析59-62
• 3.4.1 中小學教育教學與幼兒園教育教學存在根本差異60-61
• 3.4.2 中小學教師素質(zhì)與幼兒園教師素質(zhì)的差異61-62
• 4 提升重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力的策略62-70
• 4.1 政府等相關(guān)部門應落實促進農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力提升的責任與義務62-64
• 4.1.1 嚴格把控中小學教師轉(zhuǎn)崗條件62-63
• 4.1.2 保證對幼兒園、轉(zhuǎn)崗教師的財政投入63
• 4.1.3 加強對轉(zhuǎn)崗幼兒教師的培訓63-64
• 4.2 幼兒園創(chuàng)造各種條件促進轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力提升64-66
• 4.2.1 提高園長素質(zhì)65
• 4.2.2 加強園內(nèi)培訓65-66
• 4.2.3 建立師徒制模式66
• 4.3 轉(zhuǎn)崗幼兒教師個人應發(fā)揮主體性，提高自我專業(yè)能力66-70
• 4.3.1 正確對待轉(zhuǎn)崗66-67
• 4.3.2 樹立終身學習理念，不斷提高自我專業(yè)能力67-70
• 結(jié)束語70-71
• 參考文獻71-75
• 附錄 A：重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力調(diào)查問卷75-78
• 附錄 B：重慶市農(nóng)村轉(zhuǎn)崗幼兒教師專業(yè)能力訪談提綱78-79
• 致謝79

【相似文獻】

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