本文關(guān)鍵詞：MOOC學(xué)習(xí)行為的國際比較研究——以“財(cái)務(wù)分析與決策”課程為例

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【摘要】：近年來,大規(guī)模開放在線課程(Massive Open Online Courses,簡稱MOOCs)的興起和發(fā)展推動了在線教育的熱潮,也推進(jìn)了基于教育大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析和挖掘的相關(guān)研究。隨著向國際MOOCs平臺提供在線課程的國內(nèi)知名高校的日益增多,以及來自不同國家和地區(qū)的MOOCs學(xué)習(xí)者的不斷增加,相關(guān)領(lǐng)域的研究者有機(jī)會獲得與以往研究不同的數(shù)據(jù),以對高等教育國際化問題進(jìn)行全新視角的解讀。為了對不同文化背景學(xué)習(xí)者的共性與特質(zhì)進(jìn)行較深層次的跨文化分析,從而為有效解決文化因素導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)不適與高等教育國際化問題提供啟示。本文以清華大學(xué)開設(shè)于edX平臺上的"財(cái)務(wù)分析與決策"課程為例,選擇了來自美國、印度和英國的共計(jì)5001名學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù),考察其在課程運(yùn)行不同階段的變化和發(fā)展情況,定義和計(jì)算了"學(xué)習(xí)活躍度"和"持續(xù)性"兩個概念;基于這些數(shù)據(jù),本文勾畫了跨文化背景學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為,比較了不同文化背景學(xué)習(xí)者群體MOOC學(xué)習(xí)行為特征的異同。研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為隨課程階段開展而變化;印度學(xué)習(xí)者在課程考試階段的學(xué)習(xí)行為更加密集,美國學(xué)習(xí)者在開課初期更為活躍,英國學(xué)習(xí)者在各個階段的留存比例都高于其他兩國�？偟膩碚f,印度學(xué)習(xí)者對于考核類學(xué)習(xí)任務(wù)更為敏感,美國學(xué)習(xí)者在課程選擇、時間把控上更注重個人感受,英國學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)相對更為穩(wěn)定和持續(xù)。
【作者單位】： 清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系;清華大學(xué)教育研究院;
【關(guān)鍵詞】： MOOC 學(xué)習(xí)行為 跨文化分析
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、問題提出2012年以來,大規(guī)模開放在線課程的熱潮從美國高校開始興起,隨后向全球蔓延。越來越多的知名高校開始在Coursera、ed X、Udacity等MOOC平臺上提供在線課程。這使得學(xué)習(xí)者不受時間、地域限制在網(wǎng)上自由學(xué)習(xí)成為可能。2013年5月,清華大學(xué)成為ed X首批亞洲高校的加盟

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 蔣卓軒;張巖;李曉明;;基于MOOC數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)行為分析與預(yù)測[J];計(jì)算機(jī)研究與發(fā)展;2015年03期

2 李曼麗;黃振中;;MOOCs平臺大數(shù)據(jù)的教育實(shí)證[J];科學(xué)通報;2015年Z1期

3 李曼麗;徐舜平;孫夢Z，

本文編號：855985