本文關鍵詞：多元化媒體資源適應性推送及可視化序列導航研究

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【摘要】：多媒體資源能夠引起學習者的注意和興趣,有利于知識長時記憶,提高學習動機和學習成績。然而,根據(jù)認知負荷理論和資源有限理論,針對同一知識點和學習目標的多媒體資源同時且無序呈現(xiàn),容易產(chǎn)生學習迷航,分散注意力,增加認知負載,影響學習情緒,進而影響學習成績。因此,如何將最適合的媒體資源及序列呈現(xiàn)給學習者是值得研究的問題。本研究針對動畫和視頻、仿真和游戲、學習文檔、圖片和圖表、音頻等五類媒體資源,采用主觀問卷調(diào)查和客觀學習行為分析,研究學習風格與五類媒體偏好的選擇關系及相關性問題,從而建構基于VARK學習風格模型的多媒體資源適應性推送模型及其可視化序列導航。研究結果表明,學習風格與媒體資源具有一定相關性,視覺型學習者更愿意觀看動畫和視頻,聽覺型學習者喜歡聽音頻資料,讀寫型學習者愿意選擇閱讀學習文檔,動覺型學習者傾向在仿真游戲中學習。根據(jù)學習風格,適應性地推送媒體資源及其可視化序列導航,可促進學習者知識建構、自組織的有意義學習及個性發(fā)展。此外,研究成果亦可為翻轉課堂、MOOC等新學習模式的個性化設計提供新思路。
【作者單位】： 東北師范大學計算機科學與信息技術學院;
【關鍵詞】： 學習風格 多元化媒體資源 可視化序列 適應性推送
【基金】：教育部人文社科2012年度項目“自適應學習系統(tǒng)理論模型建構及其效果實證研究”(12YJCZH086) 全國教育科學“十二五”規(guī)劃2013年度教育部重點課題“可視化技術支持下學科知識自主學習模型研究”(DCA130224) 教育部人文社科2014年度項目“基于知識圖譜的開放學習資源自主聚合研究”(14YJA880103) 吉林省教育廳“十二五”社科2015年度項目“碎片化學習視域下基于智能手機的大學生移動學習認知及對策研究”(1405073) 東北師范大學哲學社科2014年度青年基金團隊項目“吉林農(nóng)村中小學教師遠程學習適應性研究”(130021049) “中央高�；究蒲袠I(yè)務費專項資金”
【分類號】：G434
【正文快照】： 多媒體資源(如文本、視頻、音頻、圖片、圖表及動畫等)可以提供多種學習渠道,給學習者帶來的外部刺激不是單一的,而是多種感官的綜合,有利于情境創(chuàng)建、認知改變、深度學習和提升學習成績,這些已得到國際許多研究者的肯定。代表性研究如英國諾丁漢大學安斯沃思(Ainsworth,2006)

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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本文編號：531199