本文關(guān)鍵詞：我國基本公共教育服務均等化指標體系構(gòu)建與實證分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：基本公共教育服務是基本公共服務的重要部分,雖然我國政府在加大教育投入、推進教育均等化方面做出大量工作,但是在現(xiàn)階段國內(nèi)經(jīng)濟條件下,我國的教育不平等問題仍然存在,尤其是基本公共教育服務均等化的問題已成為當前我國經(jīng)濟社會發(fā)展的一個熱點問題。因此,研究全國各個省份的基本公共教育服務均等化具有十分重要的現(xiàn)實意義。由于我國目前對基本公共教育服務沒有明確和完整的定義,根據(jù)“十二五”規(guī)劃和前人學者的研究,結(jié)合中國現(xiàn)階段國情,借鑒教育經(jīng)濟理論、福利學經(jīng)濟理論、羅爾斯的公平正義觀和社會主義的公平正義理論,筆者認為基本公共教育服務是公共教育服務所涉及的最小范圍和核心部分,是應得到優(yōu)先保障的部分,將基本公共教育服務劃分為學前教育、九年義務教育(包括職業(yè)初中教育)和高中階段教育。本文中筆者借助公共服務均等化的定義來對基本公共教育服務均等化進行解釋,認為基本公共教育服務均等化理解為三個層次,機會均等、過程均等和結(jié)果均等,將基本公共教育服務均等化定義為社會公眾在獲得基本公共教育服務均等機會的前提下,均等享受政府或國家提供的基本公共教育資源配置,實現(xiàn)基本公共教育服務的結(jié)果公平。筆者參照OECD指標體系,并結(jié)合我國國情,根據(jù)指標的選擇原則和指標的可得性,確定我國基本公共教育服務均等化的指標體系。本文以教育部公開發(fā)布的統(tǒng)計數(shù)據(jù),對2009-2012年我國31個地區(qū)的三級指標進行定量分析,來反映我國現(xiàn)階段的基本公共教育服務的均等化的程度,其中采取熵值法確定三級指標的權(quán)重矩陣,利用MATLAB數(shù)學軟件編程獲取基本公共教育服務均等化指數(shù)。根據(jù)2009-2012年我國基本公共教育服務均等化程度的綜合評價結(jié)果得知,北京的基本公共教育服務均等化名義指數(shù)一直為最高,且連續(xù)上升,其次為上海、天津、浙江、江蘇地區(qū),說明經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)均等化程度越高。國內(nèi)的其它各省市,中部和西部省份的均等化名義指數(shù)略高于東北部,甘肅地區(qū)的基本公共教育均等化名義指數(shù)相對為最低,造成了基本公共教育服務在地區(qū)間的不均等。整體而言,我國大部分地區(qū)的基本公共教育服務水平比較低,造成其泰爾指數(shù)較小,從而得出我國基本公共教育服務均等化水平相對均衡的結(jié)果。
【關(guān)鍵詞】：基本公共教育服務 均等化 指標體系 熵值法
【學位授予單位】：天津財經(jīng)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G521
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 第1章 導論10-18
• 1.1 選題背景與選題意義10-11
• 1.1.1 選題背景10-11
• 1.1.2 選題意義11
• 1.2 構(gòu)建基本公共教育服務均等化指標體系的文獻綜述11-15
• 1.2.1 國外相關(guān)文獻11-13
• 1.2.2 國內(nèi)相關(guān)文獻13-15
• 1.3 研究框架及本文創(chuàng)新15-18
• 1.3.1 研究框架及論文結(jié)構(gòu)15-16
• 1.3.2 創(chuàng)新及不足之處16-18
• 第2章 基本公共教育服務均等化的理論依據(jù)18-21
• 2.1 教育經(jīng)濟學理論18-19
• 2.2 福利經(jīng)濟學理論19
• 2.3 正義的公平理論19-21
• 2.3.1 羅爾斯的公平正義觀19
• 2.3.2 社會主義的公平理論19-21
• 第3章 基本公共教育服務均等化的相關(guān)概念界定21-24
• 3.1 “基本公共教育服務”的內(nèi)涵界定21-22
• 3.1.1 公共服務的內(nèi)涵界定21
• 3.1.2 公共教育服務的內(nèi)涵界定21
• 3.1.3 基本公共教育服務的內(nèi)涵界定21-22
• 3.2 均等化的內(nèi)涵及標準22-23
• 3.3 基本公共教育服務均等化的內(nèi)涵23-24
• 第4章 基本公共教育服務均等化指標體系構(gòu)建24-34
• 4.1 指標的選擇原則24-25
• 4.1.1 科學性原則24
• 4.1.2 實用性原則24
• 4.1.3 系統(tǒng)性原則24
• 4.1.4 通用可比性原則24-25
• 4.2 指標變量的確定25-29
• 4.2.1 指標的初步篩選25-26
• 4.2.2 指標的確定26-28
• 4.2.3 指標的詮釋28-29
• 4.3 指標的標準化29-31
• 4.3.1 指標一致化30
• 4.3.2 指標的無量綱化30-31
• 4.4 指標指數(shù)的確定31-34
• 4.4.1 指標體系權(quán)重的確定31-32
• 4.4.2 指標體系的合成32
• 4.4.3 均等化指數(shù)的確定32-34
• 第5章 基本公共教育服務均等化實證分析34-43
• 5.1 2009-2012年二級指標權(quán)重矩陣橫縱向比較34-35
• 5.2 2009-2012年基本公共教育服務均等化的名義指數(shù)分析35-41
• 5.2.1 2009年各地區(qū)指標指數(shù)36-37
• 5.2.2 2010年各地區(qū)指標指數(shù)37-39
• 5.2.3 2011年各地區(qū)指標指數(shù)39-40
• 5.2.4 2012年各地區(qū)指標指數(shù)40-41
• 5.3 2009-2012年基本公共教育服務均等化指數(shù)分析41-43
• 第6章 結(jié)論和政策建議43-45
• 6.1 主要結(jié)論43-44
• 6.2 政策建議44-45
• 附錄45-56
• 參考文獻56-58
• 后記58

【相似文獻】

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