本文關(guān)鍵詞：我國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化指標(biāo)體系構(gòu)建與實(shí)證分析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：基本公共教育服務(wù)是基本公共服務(wù)的重要部分,雖然我國(guó)政府在加大教育投入、推進(jìn)教育均等化方面做出大量工作,但是在現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)條件下,我國(guó)的教育不平等問(wèn)題仍然存在,尤其是基本公共教育服務(wù)均等化的問(wèn)題已成為當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。因此,研究全國(guó)各個(gè)省份的基本公共教育服務(wù)均等化具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于我國(guó)目前對(duì)基本公共教育服務(wù)沒(méi)有明確和完整的定義,根據(jù)“十二五”規(guī)劃和前人學(xué)者的研究,結(jié)合中國(guó)現(xiàn)階段國(guó)情,借鑒教育經(jīng)濟(jì)理論、福利學(xué)經(jīng)濟(jì)理論、羅爾斯的公平正義觀和社會(huì)主義的公平正義理論,筆者認(rèn)為基本公共教育服務(wù)是公共教育服務(wù)所涉及的最小范圍和核心部分,是應(yīng)得到優(yōu)先保障的部分,將基本公共教育服務(wù)劃分為學(xué)前教育、九年義務(wù)教育(包括職業(yè)初中教育)和高中階段教育。本文中筆者借助公共服務(wù)均等化的定義來(lái)對(duì)基本公共教育服務(wù)均等化進(jìn)行解釋,認(rèn)為基本公共教育服務(wù)均等化理解為三個(gè)層次,機(jī)會(huì)均等、過(guò)程均等和結(jié)果均等,將基本公共教育服務(wù)均等化定義為社會(huì)公眾在獲得基本公共教育服務(wù)均等機(jī)會(huì)的前提下,均等享受政府或國(guó)家提供的基本公共教育資源配置,實(shí)現(xiàn)基本公共教育服務(wù)的結(jié)果公平。筆者參照OECD指標(biāo)體系,并結(jié)合我國(guó)國(guó)情,根據(jù)指標(biāo)的選擇原則和指標(biāo)的可得性,確定我國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化的指標(biāo)體系。本文以教育部公開(kāi)發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),對(duì)2009-2012年我國(guó)31個(gè)地區(qū)的三級(jí)指標(biāo)進(jìn)行定量分析,來(lái)反映我國(guó)現(xiàn)階段的基本公共教育服務(wù)的均等化的程度,其中采取熵值法確定三級(jí)指標(biāo)的權(quán)重矩陣,利用MATLAB數(shù)學(xué)軟件編程獲取基本公共教育服務(wù)均等化指數(shù)。根據(jù)2009-2012年我國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化程度的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果得知,北京的基本公共教育服務(wù)均等化名義指數(shù)一直為最高,且連續(xù)上升,其次為上海、天津、浙江、江蘇地區(qū),說(shuō)明經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)均等化程度越高。國(guó)內(nèi)的其它各省市,中部和西部省份的均等化名義指數(shù)略高于東北部,甘肅地區(qū)的基本公共教育均等化名義指數(shù)相對(duì)為最低,造成了基本公共教育服務(wù)在地區(qū)間的不均等。整體而言,我國(guó)大部分地區(qū)的基本公共教育服務(wù)水平比較低,造成其泰爾指數(shù)較小,從而得出我國(guó)基本公共教育服務(wù)均等化水平相對(duì)均衡的結(jié)果。
【關(guān)鍵詞】：基本公共教育服務(wù) 均等化 指標(biāo)體系 熵值法
【學(xué)位授予單位】：天津財(cái)經(jīng)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G521
【目錄】：

• 內(nèi)容摘要5-6
• ABSTRACT6-10
• 第1章 導(dǎo)論10-18
• 1.1 選題背景與選題意義10-11
• 1.1.1 選題背景10-11
• 1.1.2 選題意義11
• 1.2 構(gòu)建基本公共教育服務(wù)均等化指標(biāo)體系的文獻(xiàn)綜述11-15
• 1.2.1 國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)11-13
• 1.2.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)13-15
• 1.3 研究框架及本文創(chuàng)新15-18
• 1.3.1 研究框架及論文結(jié)構(gòu)15-16
• 1.3.2 創(chuàng)新及不足之處16-18
• 第2章 基本公共教育服務(wù)均等化的理論依據(jù)18-21
• 2.1 教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論18-19
• 2.2 福利經(jīng)濟(jì)學(xué)理論19
• 2.3 正義的公平理論19-21
• 2.3.1 羅爾斯的公平正義觀19
• 2.3.2 社會(huì)主義的公平理論19-21
• 第3章 基本公共教育服務(wù)均等化的相關(guān)概念界定21-24
• 3.1 “基本公共教育服務(wù)”的內(nèi)涵界定21-22
• 3.1.1 公共服務(wù)的內(nèi)涵界定21
• 3.1.2 公共教育服務(wù)的內(nèi)涵界定21
• 3.1.3 基本公共教育服務(wù)的內(nèi)涵界定21-22
• 3.2 均等化的內(nèi)涵及標(biāo)準(zhǔn)22-23
• 3.3 基本公共教育服務(wù)均等化的內(nèi)涵23-24
• 第4章 基本公共教育服務(wù)均等化指標(biāo)體系構(gòu)建24-34
• 4.1 指標(biāo)的選擇原則24-25
• 4.1.1 科學(xué)性原則24
• 4.1.2 實(shí)用性原則24
• 4.1.3 系統(tǒng)性原則24
• 4.1.4 通用可比性原則24-25
• 4.2 指標(biāo)變量的確定25-29
• 4.2.1 指標(biāo)的初步篩選25-26
• 4.2.2 指標(biāo)的確定26-28
• 4.2.3 指標(biāo)的詮釋28-29
• 4.3 指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)化29-31
• 4.3.1 指標(biāo)一致化30
• 4.3.2 指標(biāo)的無(wú)量綱化30-31
• 4.4 指標(biāo)指數(shù)的確定31-34
• 4.4.1 指標(biāo)體系權(quán)重的確定31-32
• 4.4.2 指標(biāo)體系的合成32
• 4.4.3 均等化指數(shù)的確定32-34
• 第5章 基本公共教育服務(wù)均等化實(shí)證分析34-43
• 5.1 2009-2012年二級(jí)指標(biāo)權(quán)重矩陣橫縱向比較34-35
• 5.2 2009-2012年基本公共教育服務(wù)均等化的名義指數(shù)分析35-41
• 5.2.1 2009年各地區(qū)指標(biāo)指數(shù)36-37
• 5.2.2 2010年各地區(qū)指標(biāo)指數(shù)37-39
• 5.2.3 2011年各地區(qū)指標(biāo)指數(shù)39-40
• 5.2.4 2012年各地區(qū)指標(biāo)指數(shù)40-41
• 5.3 2009-2012年基本公共教育服務(wù)均等化指數(shù)分析41-43
• 第6章 結(jié)論和政策建議43-45
• 6.1 主要結(jié)論43-44
• 6.2 政策建議44-45
• 附錄45-56
• 參考文獻(xiàn)56-58
• 后記58

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：482381