隨著高等學(xué)校教育體制和教學(xué)模式改革的不斷深化，各高校的人才培養(yǎng)模式也正在經(jīng)歷前所未有的挑戰(zhàn)。培養(yǎng)能將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能用于社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用型人才成為應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)作為各個(gè)專業(yè)的公共課，在應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中起著重要的作用。應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的提倡，也意味著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法，朝著實(shí)踐性和應(yīng)用性的目標(biāo)發(fā)展。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，課堂教學(xué)無(wú)疑是最重要的。這是因?yàn)椋瑹o(wú)論是課程設(shè)計(jì)、大綱制定，還是教材開(kāi)發(fā)，都還處于“紙上談兵”的階段；真正的“實(shí)踐階段”還是課堂教學(xué)。近年來(lái)，我國(guó)已有不少學(xué)者就大學(xué)英語(yǔ)的課堂模式進(jìn)行了探究和實(shí)踐。例如，束定芳在分析傳統(tǒng)外語(yǔ)課堂教學(xué)模式不足的基礎(chǔ)上，從宏觀上基于外語(yǔ)課堂教學(xué)的本質(zhì)功能，提出一個(gè)全新的外語(yǔ)課堂模式，并分析說(shuō)明了課堂教學(xué)目標(biāo)的確定和教學(xué)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題。同時(shí)也有學(xué)者從微觀上就課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的具體操作給予了詳盡的分析。

　　此方面的相關(guān)研究有效地推進(jìn)了大學(xué)英語(yǔ)改革的進(jìn)程。并為改革提供了實(shí)踐性的參考，促進(jìn)了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文將結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和筆者大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具備的“一、二、三、四”。

　　1 大學(xué)英語(yǔ)課堂的“一確定”大學(xué)英語(yǔ)課堂的“一確定”是指教學(xué)必須要有明確的目標(biāo)，且教學(xué)目標(biāo)的確定應(yīng)結(jié)合《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》和學(xué)校人才培養(yǎng)課程體系的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況。雖然教學(xué)目標(biāo)在課堂設(shè)計(jì)，大綱制定的過(guò)程中均有體現(xiàn)，但這些目標(biāo)大部分是總體要求，也是英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期目標(biāo)。而作為教學(xué)實(shí)施中的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)也應(yīng)有其具體的目標(biāo)。

　　很多老師往往忽略每節(jié)課的具體目標(biāo)，或即使寫(xiě)在教案上也沒(méi)有在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生不知道這節(jié)課結(jié)束后自己應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，達(dá)到什么樣的語(yǔ)言要求。因此在課堂教學(xué)目標(biāo)的確定方面，英語(yǔ)教師應(yīng)把《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)》和本校人才培養(yǎng)課程體系的要求作為英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期的總體目標(biāo)，分幾年或幾個(gè)學(xué)期實(shí)現(xiàn)。在每學(xué)期的學(xué)期初，教師還應(yīng)結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況制定出學(xué)期目標(biāo)，比如針對(duì)新生或是預(yù)科的學(xué)生可以制定出完善發(fā)音，提高簡(jiǎn)單英語(yǔ)口頭交際能力的學(xué)期目標(biāo)。同時(shí)在每節(jié)課的課堂教學(xué)中教師還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)期目標(biāo)提出具體的課堂目標(biāo)要求，并在上課時(shí)告知學(xué)生，這樣教師和學(xué)生都知道自己本節(jié)課該教什么，該學(xué)什么。課堂目標(biāo)的長(zhǎng)期和短期結(jié)合，總體和具體結(jié)合使教師的教學(xué)更具針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更具具體性，同時(shí)也有利于教師課堂效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。

　　2 大學(xué)英語(yǔ)課堂的“二增強(qiáng)”

　　“二增強(qiáng)”是指大學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)增加趣味性和有效性。很多學(xué)生在上大學(xué)之前所有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都是為應(yīng)試，對(duì)高中英語(yǔ)“詞匯+語(yǔ)法+課文講解”的課堂教學(xué)模式早已厭倦。因此如果在大學(xué)的英語(yǔ)課堂繼續(xù)使用這樣的模式，學(xué)生很快就會(huì)失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。為此在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。除了用自己的個(gè)人魅力，包括言談舉止、語(yǔ)言藝術(shù)等微觀的方面影響學(xué)生的學(xué)習(xí)外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的課堂活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)關(guān)注度和參與度。但課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，且活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)和反饋。例如筆者在新生的大學(xué)英語(yǔ)課上設(shè)計(jì)以寢室為單位的英語(yǔ)小合唱比賽，英文調(diào)查匯報(bào)，英語(yǔ)DIY等活動(dòng)，這些看似簡(jiǎn)單的活動(dòng)，需要學(xué)生課下去聽(tīng)英語(yǔ)，去讀英語(yǔ)，去寫(xiě)英語(yǔ)，來(lái)到課堂上還要講英語(yǔ)。無(wú)形中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到了提高且英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和信心也隨之加強(qiáng)。除此之外教師還應(yīng)注意增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)在短暫的一節(jié)課的時(shí)間都能有效地進(jìn)行。這就要求教師在課前的準(zhǔn)備過(guò)程中認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相扣，難易結(jié)合，使學(xué)生在短暫的英語(yǔ)課堂上盡量“消化”課堂的主要內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)策略，真正地樂(lè)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　3 大學(xué)英語(yǔ)課堂的“三調(diào)整”

　　“三調(diào)整”是指大學(xué)英語(yǔ)課堂要“調(diào)整教學(xué)理念”，“調(diào)整教師角色”和“調(diào)整課堂效果評(píng)價(jià)方式”。

　　以往的課堂教學(xué)是以教師為中心的，且教材內(nèi)容是整個(gè)課堂的語(yǔ)言講解內(nèi)容，教師盡量創(chuàng)造活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行操練以增加師生互動(dòng)。但往往忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得很多學(xué)生過(guò)分地依賴?yán)蠋熀陀⒄Z(yǔ)課堂，離開(kāi)了英語(yǔ)課堂不能主動(dòng)地，有意識(shí)地，自覺(jué)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。也有些學(xué)生因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的方法和策略不得當(dāng)，沒(méi)有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感而漸漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心和興趣。因此在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)械慕虒W(xué)理念，調(diào)整原有的教師為中心的教學(xué)模式，把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，以促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。這就要求教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂上盡量少講，精講，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和任務(wù)展示的同時(shí)，教師則可以記下學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的使用和掌握情況并及時(shí)反饋。反饋可使用網(wǎng)絡(luò)式的“移動(dòng)課堂”模式，即互聯(lián)網(wǎng)微博和網(wǎng)絡(luò)空間的使用。一方面，學(xué)生可以通過(guò)微博及時(shí)地把自主學(xué)習(xí)時(shí)不清楚的知識(shí)點(diǎn)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)問(wèn)題反饋給教師，教師也能及時(shí)地給予解答，甚至可以多個(gè)人共同討論發(fā)表自己的見(jiàn)解。另一方面，教師可以把沒(méi)有時(shí)間在課堂教學(xué)中進(jìn)行講授的知識(shí)，每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋或是好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)策略通過(guò)微博共享給全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)一對(duì)多式的輔導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課堂以其靈活，機(jī)動(dòng)，共享，及時(shí)等特點(diǎn)成為學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”和“知識(shí)共享”的平臺(tái)。同時(shí)也給教師的課堂教學(xué)留足了時(shí)間和空間，教師就可以給學(xué)生安排更多樣的語(yǔ)言交際活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂上自由發(fā)揮，展示自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，真正地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。例如筆者在教學(xué)中把學(xué)生的作業(yè)布置和課堂表現(xiàn)的反饋，以及學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題的答疑全部安排在網(wǎng)絡(luò)課堂上進(jìn)行，把好的，新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，如網(wǎng)址，口語(yǔ)，聽(tīng)力和電影視頻材料放到微博中，讓學(xué)生課下自己去學(xué)習(xí)并要求學(xué)生在評(píng)論中寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)心得和學(xué)習(xí)困難。有時(shí)對(duì)于學(xué)生發(fā)表在微博上的作業(yè)還可以讓學(xué)生一起評(píng)閱討論，進(jìn)行有效的同伴反饋。這種網(wǎng)絡(luò)“移動(dòng)課堂”讓學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境更真實(shí)化、生活化，且課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容更豐富化，同時(shí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也能得到有效的培訓(xùn)和監(jiān)控。另外，課堂效果的評(píng)價(jià)也不應(yīng)該以教師是否完成了教學(xué)任務(wù)，是否講完了課文內(nèi)容為判斷依據(jù)，應(yīng)該以學(xué)生是否掌握了所學(xué)內(nèi)容，是否了解并正確地使用學(xué)習(xí)策略進(jìn)行有主動(dòng)性的，有意識(shí)的學(xué)習(xí)為判斷依據(jù)。

　　4 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“四結(jié)合”

　　在應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，教師在安排和組織課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生專業(yè)的實(shí)際情況。筆者將其總結(jié)為”四結(jié)合”：一是教學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言技能相結(jié)合。教師在英語(yǔ)課堂設(shè)計(jì)的如朗誦、表演等各種課堂活動(dòng)不僅是為了增強(qiáng)課堂的趣味性，筆耕文化傳播，還應(yīng)科學(xué)地設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的實(shí)踐。二是語(yǔ)言教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

　　目前，我國(guó)很多大學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，還閱讀大量的語(yǔ)言學(xué)，教學(xué)法等相關(guān)理論書(shū)籍進(jìn)行科學(xué)研究。教師可以把這些理論用到教學(xué)的實(shí)踐當(dāng)中，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)與科研互相促進(jìn)。例如，二語(yǔ)習(xí)得的有關(guān)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，中介語(yǔ)，石化現(xiàn)象等理論就可以用于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略習(xí)得。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的原型范疇理論，意象圖式和隱喻等理論范式可以用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)和語(yǔ)篇的分析。三是英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合。雖然目前有些學(xué)校開(kāi)設(shè)了專門(mén)用途英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)技能課。但大部分的非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生還是希望大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)能與自己所學(xué)的專業(yè)相結(jié)合。這樣能增強(qiáng)學(xué)生本專業(yè)技能的實(shí)踐性和工作的競(jìng)爭(zhēng)性。但大學(xué)英語(yǔ)課堂受著課時(shí)數(shù)，授課時(shí)間、地點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)等多層因素的制約，很難滿足學(xué)生的口味和要求。為此教師可以在備課時(shí)增加與所教學(xué)生專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)文章和雜志中的閱讀材料。摘取相關(guān)的文章以作業(yè)的形式布置給學(xué)生，或是在微博中轉(zhuǎn)載專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)詞匯和學(xué)習(xí)策略技巧，以此來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的輸入量。四是課堂教學(xué)與課外實(shí)際相結(jié)合。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言是與時(shí)俱進(jìn)的文化載體。而英語(yǔ)教材的更新程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)趕不上語(yǔ)言信息的增加與變化速度，這就要求大學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)及時(shí)給學(xué)生增加與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)言信息，使英語(yǔ)教學(xué)與我們的生活實(shí)際相聯(lián)系。

　　即拓寬了學(xué)生的知識(shí)量，啟迪了思維，同時(shí)也增加了課堂教學(xué)的趣味性和應(yīng)用性。

　　本文在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式要求和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)下大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)具備的“一確定、二增強(qiáng)、三調(diào)整、四結(jié)合”。根據(jù)這一要求，教師在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)的長(zhǎng)期和短期、總體和具體目標(biāo)要求，本著增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的原則，組織安排真實(shí)化的、生活化的、多元化的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)自由實(shí)踐英語(yǔ)綜合能力和展示自己學(xué)習(xí)成果的空間。另外，在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)課堂中，教師再次給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)效果反饋，學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和思想共享的平臺(tái)。據(jù)此在英語(yǔ)課堂教學(xué)中只有真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和應(yīng)用型人才。