本文關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)視野下基于MOOC的融合式教學(xué)模型構(gòu)建，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：MOOC是在線教育的一種全新形式,具有課程內(nèi)容短小精良、教學(xué)評(píng)價(jià)客觀和學(xué)習(xí)支持服務(wù)多樣的優(yōu)點(diǎn)。相對(duì)于面對(duì)面課堂教學(xué)的計(jì)劃性和系統(tǒng)性,以及在學(xué)生合作精神、情商和道德意識(shí)培養(yǎng),驅(qū)散學(xué)習(xí)孤獨(dú)感方面的天然優(yōu)勢(shì),"慕課熱"的背后仍然存在諸多不足。融合式教學(xué)意在將MOOC與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程與網(wǎng)絡(luò)課程,自定步調(diào)與交互協(xié)作、內(nèi)容定制與交互討論等多種教學(xué)形式的深度融合,實(shí)現(xiàn)比在線教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)方式任一種單一進(jìn)行教學(xué)的更好效果。要想讓高校課堂發(fā)生"傳統(tǒng)教學(xué)+MOOC"的"蝶變效應(yīng)",在實(shí)際教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要進(jìn)行整體規(guī)劃和系統(tǒng)設(shè)計(jì)。該文以融合式教學(xué)理論與實(shí)踐為基礎(chǔ),融合后現(xiàn)代課程觀和教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn),構(gòu)建基于MOOC的融合式教學(xué)生態(tài)模型。模型注重教學(xué)系統(tǒng)的整體關(guān)聯(lián)和動(dòng)態(tài)平衡,并從系統(tǒng)內(nèi)部能量流、信息流、知識(shí)流、能力流和價(jià)值流的指向和轉(zhuǎn)換重新設(shè)計(jì)教學(xué)要素。該研究所構(gòu)建的模型拓展了MOOC在高校課堂教學(xué)改革中的應(yīng)用范圍,可以作為信息技術(shù)與課堂深度融合的一個(gè)范例,為相關(guān)研究與教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考。
【作者單位】： 云南師范大學(xué)民族教育信息化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室;云南師范大學(xué)信息學(xué)院;寧夏師范學(xué)院物理與電子信息工程學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： MOOC 后現(xiàn)代課程觀 教育生態(tài)學(xué) 融合式教學(xué)
【基金】：國(guó)家軟科學(xué)項(xiàng)目“西南地區(qū)民族教育信息化建設(shè)與發(fā)展戰(zhàn)略研究”(項(xiàng)目編號(hào):2013GXS4D149) 教育部人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“民族教育信息資源語(yǔ)義化融合管理與創(chuàng)新服務(wù)體系研究”(項(xiàng)目編號(hào):12YJCZH053) 寧夏師范學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目“‘國(guó)培計(jì)劃’中西部項(xiàng)目對(duì)寧夏農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的績(jī)效研究”(項(xiàng)目編號(hào):NXSFZD1510)研究成果
【分類號(hào)】：G434
【正文快照】： 一、問(wèn)題提出門課程的人數(shù)卻很少。斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院大規(guī)模開(kāi)放在線課程(Massive Open Online和加州大學(xué)伯克利分校的數(shù)據(jù)表明:MOOC學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率高達(dá)95%[3]Course,MOOC)是一種面向大眾的網(wǎng)絡(luò)課程,自。2012年傳入我國(guó)后就迅速掀起學(xué)術(shù)研究的熱潮。相傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教

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本文編號(hào)：443832