本文關鍵詞：過程哲學視域下特級教師的專業(yè)發(fā)展，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：在過程哲學中,實際存在物的存在既是過程的存在,又是關系的存在,過程的存在表現(xiàn)為“生成”,關系的存在表現(xiàn)為“轉化”�！吧伞敝杏置媾R著許多不同的選擇,即“攝入”；同時,關系性存在中又包含著“創(chuàng)造性”。宏觀層面,教師群體的專業(yè)發(fā)展關乎教育的質(zhì)量；微觀層面,教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師個體對職業(yè)的訴求和自我價值的追求。教師個體的專業(yè)發(fā)展并非靜止不動,新手型教師到成熟型教師再到專家型教師的發(fā)展呈現(xiàn)出一種階段性螺旋上升的特點,其“上升”則表現(xiàn)出一種過程性。在過程哲學的“過程觀”下,教師專業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)為作為有機體的教師在教育教學活動中的“生成”“轉化”“攝入”以及“創(chuàng)造”過程。過程決定了將要生成的教師類型,因此,對特級教師專業(yè)發(fā)展的“過程”進行研究,對于其他教師的專業(yè)發(fā)展具有深層理論及實踐意義。教師專業(yè)發(fā)展過程觀是在過程哲學思想的指引下,用一種新的思維趨向重新審視教師專業(yè)發(fā)展。它提取了教師由普通個體到教師個體再到專家型教師過程中的微觀因素,將這一過程進行細化、放大,從根本上探討教師專業(yè)發(fā)展的歷程。相對于實踐因素,它更多強調(diào)的是教師專業(yè)發(fā)展中的一種過程意識和過程思維。教師是教育教學活動中的教師,教師的一切行為都在教育的場域中進行解釋。教育本身所具有的情境性和經(jīng)驗性、復雜性和開放性、統(tǒng)一性和多樣性,教育對象的生成性和創(chuàng)造性等都決定了教師工作的復雜性、不可預見性和差異性,也就決定了教師是在教育教學的實踐過程中取得發(fā)展,是在不斷地自我反思過程中獲得成長的。教師專業(yè)發(fā)展過程觀的根基是“人”的生成與發(fā)展,在發(fā)展過程中必有“人”的因素,發(fā)展目標是專家型教師。專家型教師的生成過程受到環(huán)境、個人知識背景、發(fā)展的潛在與給定等因素的影響,每一個專家型教師的生成都是特殊的。因此,教師專業(yè)發(fā)展的生成過程是根本的,過程就是價值所在。本研究主要在過程哲學的指引下,以特級教師為主要研究對象,嘗試運用一種“過程觀”探索作為有機體的特級教師在專業(yè)發(fā)展道路上所發(fā)生的“生成”“轉化”“攝入”以及“創(chuàng)造”過程,其中也涉及特級教師與非特級教師之間的對比研究。文章主要分為六個部分：第一部分主要探索教師個體選擇教師職業(yè)的初衷,主要涉及教師夢想、家庭環(huán)境、社會因素等原因,以此作為教師專業(yè)發(fā)展的起點,也作為本研究的研究起點。第二部分主要是針對“教師”所做的分析,包括作為新任教師的從教經(jīng)歷,對教師的理解,教師個體如何更好地生成等內(nèi)容的探究。第三部分主要是對特級教師如何開展教學活動的探究,其中包括備課、上課和批改作業(yè)等教學的常規(guī)工作,在課堂教學之外如何拓展教學活動,在科研、教師培訓以及感悟、反思中的生成。第四部分主要是針對教師個體與學生之間的探究,包括來自于學生的教師成就感、師生之間或高興或悲傷的故事、教師個體對學生的另類管理等,著重分析教師個體在與學生的交往、交互作用中如何生成。第五部分主要是對教師個體在從教生涯中所經(jīng)歷的成功與失敗進行過程性分析,其中包括班主任工作、職稱等教學之外的經(jīng)歷,在學校、學生以及同事層面中獲得的幫助或遇到的困境以及教師個體在關鍵事件中如何生成。第六部分主要是在過程哲學的視域下,結合特級教師的生成過程,為在教師專業(yè)發(fā)展道路上有可能遇到或已經(jīng)遇到職業(yè)倦怠的教師提供些許借鑒和經(jīng)驗性建議,主要包括與教師職業(yè)的聯(lián)結、與書籍的聯(lián)結和教師宇宙的自我建構等部分進行分析,幫助正徘徊在教師專業(yè)發(fā)展道路上的教師不斷豐富和發(fā)展自己,在教師專業(yè)發(fā)展道路上不斷前行。
【關鍵詞】：過程哲學 教師專業(yè)發(fā)展 特級教師
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G451
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• ABSTRACT5-12
• 緒論12-30
• 一、選題緣由12-13
• (一) 時代需要——提高教師專業(yè)素養(yǎng)12
• (二) 研究需要——深化特級教師研究12
• (三) 希望所在——成為一名好老師12-13
• 二、研究目的與意義13-14
• (一) 研究目的13
• (二) 研究意義13-14
• 三、文獻綜述14-22
• (一) 懷特海過程哲學思想述評14-16
• (二) 特級教師的相關研究16-18
• (三) 教師專業(yè)發(fā)展的相關研究18-20
• (四) 研究述評20-22
• 四、核心概念界定22-23
• (一) 過程哲學22
• (二) 特級教師22
• (三) 教師專業(yè)發(fā)展22-23
• 五、研究途徑23-28
• (一) 研究對象23-26
• (二) 研究方法26-28
• 六、論文結構28-30
• 第1章 選擇,我們以這樣的姿態(tài)出發(fā)30-43
• 一、心中的教師夢30-32
• (一) 成為教師,與書為伍30-31
• (二) 因為選擇,所以熱愛31-32
• 二、家庭環(huán)境的影響32-36
• (一) 身在農(nóng)家,別無選擇32-33
• (二) 家中老大,扛起責任33-34
• (三) 為愛留下,愿做教師34-35
• (四) 父輩期望,承襲家業(yè)35-36
• 三、社會因素的影響36-38
• (一) 女孩子當教師更穩(wěn)定36-37
• (二) 師范畢業(yè)后成為一名教師37-38
• 四、必然或偶然的結果38-41
• (一) 命中注定成為教師38-39
• (二) 陰差陽錯成為教師39-41
• 五、小結41-43
• (一) 相同的起跑線41-42
• (二) 作為一名教師的起點42-43
• 第2章 教師,我們共同的名字43-56
• 一、初登講臺的教師43-46
• (一) 在學習中生成更好的個體43-44
• (二) 在自我要求中生成更好的個體44-45
• (三) 在被動工作中迷失自我45-46
• 二、師者,傳道授業(yè)解惑也46-49
• (一) 得到與失去,都在這里46-47
• (二) 榮譽與責任,都在肩上47-49
• 三、教師,我們無法舍棄的名字49-51
• (一) 做自我嚴格要求的教師49-50
• (二) 做具有科研意識的教師50-51
• 四、小結51-56
• (一) 認同或否定造就不一樣的人生51-54
• (二) 在自我認同中不斷生成54-56
• 第3章 教學,我們這樣對待56-72
• 一、教師的日常生活56-60
• (一) 備課：教材、教輔、同事與網(wǎng)絡56-57
• (二) 上課：培養(yǎng)興趣與經(jīng)歷學習57-59
• (三) 批改作業(yè)：將主動權還給學生59-60
• 二、教材之外更為生動的課堂60-63
• (一) 創(chuàng)造表演的舞臺60-61
• (二) 在大自然中的課堂61-62
• (三) 信息技術下的課堂62-63
• 三、科研、培訓、反思和創(chuàng)造中發(fā)展63-68
• (一) 教育科研的魅力63-65
• (二) 培訓中收獲成長65-66
• (三) 反思、創(chuàng)造中生成66-68
• 四、小結68-72
• (一) 創(chuàng)造或墨守成規(guī)帶來不一樣的教學68-70
• (二) 在過程中激發(fā)生命的活力70-72
• 第4章 學生,我們這樣理解72-84
• 一、師生之間的淡淡幸福72-75
• (一) 來自學生成長的成就感72-74
• (二) 師與生的共情74-75
• 二、師生共同演繹的故事75-78
• (一) 無奈和遺憾的生命75-77
• (二) 那些歡笑聲77-78
• 三、尋求生命的棲息78-81
• (一) 教師的另類管理78-80
• (二) 追求生命的生成80-81
• 四、小結81-84
• (一) 共情或疏離帶來不一樣的交往81-83
• (二) 以過程的觀點看待學生生命83-84
• 第5章 成與敗,我們成長的翅膀84-105
• 一、苦樂酸甜的教師生活84-87
• (一) 怎樣當班主任84-85
• (二) 日常之外的必須85-87
• 二、在經(jīng)歷中收獲成長87-96
• (一) 在學校中凸顯自我或默默無聞88-91
• (二)感受來自學生的幸�；驘o奈91-94
• (三) 教師同伴是隊友或陌路人94-96
• 三、行走在路上的我96-102
• (一) 股長的坎兒97-98
• (二) 一節(jié)課之后的涅i彌厴
  
  本文編號：442652
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