本文關(guān)鍵詞：美國“學(xué)校改進資助計劃”研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)校改進是一種目標明確的學(xué)校變革,是促進教育公平的強大動力。隨著我國義務(wù)教育的不斷推進,薄弱學(xué)校已經(jīng)成為制約我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的“瓶頸”之一。雖然我國針對薄弱學(xué)校改造已經(jīng)出臺了相關(guān)政策,但在、經(jīng)費投入、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師專業(yè)發(fā)展、生源質(zhì)量、學(xué)校文化等方面仍存在一系列問題。“學(xué)校改進資助計劃”是美國半個多世紀學(xué)校改進經(jīng)驗總結(jié)與進步發(fā)展的結(jié)晶。通過適當(dāng)?shù)蔫b定標準劃分和改進模式的選擇,詳細的改進策略以及分工明確的組織管理,經(jīng)過全美各州各級教育部門的共同努力,學(xué)校改進,特別是最薄弱學(xué)校的改進己經(jīng)取得了一定的成效。本研究以“學(xué)校改進資助計劃”出臺的背景為切入點,深入考察“學(xué)校改進資助計劃”的主要內(nèi)容,組織結(jié)構(gòu),并選取加利福尼亞州的“學(xué)校改進資助計劃”為實施案例加以分析思考,繼而探析“學(xué)校改進資助計劃”的實施效果和特點,最后針對我國義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校改造存在的問題提出借鑒與啟示。美國“學(xué)校改進資助計劃”的出臺,有其特定的歷史和現(xiàn)實背景。其歷史發(fā)展歷程主要分為萌芽、發(fā)展、成熟三個時期�！睹绹鴱�(fù)蘇與再投資法案》推動教育經(jīng)費投入成倍增加；公平與效率的政策價值取向；美國薄弱學(xué)校改進進入瓶頸期是“學(xué)校改進資助計劃”出臺的現(xiàn)實背景。美國“學(xué)校改進資助計劃”的內(nèi)容主要包括其政策目標是幫助最薄弱的學(xué)校進行學(xué)校改進,并將資助對象分為三種(即第一、第二、第三)等級,通過四種學(xué)校改進模式(即扭轉(zhuǎn)模式、重辦模式、關(guān)閉模式、轉(zhuǎn)型模式)對薄弱學(xué)校進行具體改進。此外,美國教育創(chuàng)新與改進中心還提出學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理的革新,教師專業(yè)發(fā)展,課程和教學(xué)改革,學(xué)習(xí)計劃與時間安排五大改進策略來幫助薄弱學(xué)校更好的實施改進。為保證該計劃的順利實施,美國教育部對資助對象提出了三個等級的確認標準,并通過建立組織結(jié)構(gòu)對計劃進行監(jiān)督和管理。在美國“學(xué)校改進資助計劃”的實施中,選取加利福尼亞州作為案例,對該州“學(xué)校改進資助計劃”的實施概況,實施模式和實施經(jīng)驗進行分析和總結(jié)。在上述研究的基礎(chǔ)上,從美國“學(xué)校改進資助計劃”實施過程中取得的成效和不足兩個方面總結(jié)其實施效果,進一步分析總結(jié)美國“學(xué)校改進資助計劃"的特點。本文采用的主要研究方法：一是文獻分析法。通過不同途徑查閱,整理,分析相關(guān)文獻資料,對美國“學(xué)校改進資助計劃”的主要內(nèi)容,組織管理和實施進行分析總結(jié)。二是歷史分析法。通過比較分析,總結(jié)出美國“學(xué)校改進資助計劃”的歷史和現(xiàn)實背景。三是案例分析法。選取加利福尼亞州“學(xué)校改進資助計劃"的實施作為案例研究,分析總結(jié)其具體實施模式及經(jīng)驗。四是比較分析法。將美國學(xué)校改進與中國的學(xué)校改進在問題產(chǎn)生的本質(zhì)、具體問題及相關(guān)方面進行比較分析,試圖找到二者的差異性與相似性,并聯(lián)系當(dāng)前我國義務(wù)教育均衡發(fā)展的實際情況,正確理解并合理借鑒美國學(xué)校改進政策,從而為制定具有中國特色的學(xué)校改進政策提出建議。研究發(fā)現(xiàn)：美國“學(xué)校改進資助計劃"的特點表現(xiàn)為教育公平的價值取向,服務(wù)對象具有針對性和多樣性,強調(diào)學(xué)校改進的外部支持,實施全方位的績效責(zé)任機制,科學(xué)的數(shù)據(jù)分析貫穿始終。基于我國實際,認為應(yīng)從轉(zhuǎn)變政府辦學(xué)思路,建立階段性改造目標；科學(xué)管理學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團隊,加強師資隊伍建設(shè)；構(gòu)建學(xué)校文化,鼓勵特色辦學(xué)；增強外部條件保障,推廣外部合作有益經(jīng)驗；建立問責(zé)制度體系,完善教育評價機制五個方面進一步完善我國義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校改造政策。
【關(guān)鍵詞】：美國 基礎(chǔ)教育 學(xué)校改進 薄弱學(xué)校
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G571.2
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 緒論9-29
• (一) 問題的提出9-12
• (二) 核心概念界定12-14
• (三) 國內(nèi)外研究綜述14-25
• (四) 研究方案25-29
• 一、美國“學(xué)校改進資助計劃”的背景29-39
• (一) 美國“學(xué)校改進資助計劃”的歷史背景29-34
• (二) 美國“學(xué)校改進資助計劃”的現(xiàn)實背景34-39
• 二、美國“學(xué)校改進資助計劃”的主要內(nèi)容39-55
• (一) 美國“學(xué)校改進資助計劃”的政策目標39
• (二) 美國“學(xué)校改進資助計劃”的資助對象39-41
• (三) 美國“學(xué)校改進資助計劃”的改進模式41-42
• (四) 美國“學(xué)校改進資助計劃”的改進策略42-55
• 三、美國“學(xué)校改進資助計劃”’的組織管理55-61
• (一) 美國“學(xué)校改進資助計劃”的確認標準55
• (二) 美國“學(xué)校改進資助計劃”的組織結(jié)構(gòu)55-56
• (三) 美國“學(xué)校改進資助計劃”的監(jiān)督管理56-61
• 四、美國“學(xué)校改進資助計劃”的實施——以加利福尼亞州為例61-69
• (一) 加州“學(xué)校改進資助計劃”的實施概況61-63
• (二) 加州“學(xué)校改進資助計劃”的實施模式63-65
• (三) 加州“學(xué)校改進資助計劃”的實施經(jīng)驗65-69
• 五、美國“學(xué)校改進資助計劃”的實施效果69-71
• (一) 美國“學(xué)校改進資助計劃”的實施成效69
• (二) 美國“學(xué)校改進資助計劃”的實施不足69-71
• 六、美國“學(xué)校改進資助計劃”的特點71-77
• (一) 教育公平的價值取向71-72
• (二) 服務(wù)對象的針對性和多樣性72-73
• (三) 強調(diào)學(xué)校改進的外部支持73-74
• (四) 實施全方位的績效責(zé)任機制74-75
• (五) 科學(xué)的數(shù)據(jù)分析貫穿始終75-77
• 七、美國“學(xué)校改進資助計劃”的啟示77-89
• (一) 我國義務(wù)教育階段薄弱學(xué)校改造存在的問題77-81
• (二) 美國“學(xué)校改進資助計劃”的啟示81-89
• 結(jié)語89-91
• 參考文獻91-103
• (一) 中文類91-94
• (二) 英文類94-103
• 附錄103-105
• 致謝105-106

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本文編號：440847